Оглавление

Введение……………………………………………………………………………………………3
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка ………………………………………………………………………..4
1.2. Планируемые результаты освоения глухими обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования ………….…………….9
1.3. Система оценки достижения глухими обучающимися планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования ……………………….……………………………………………………………78
2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий у глухих обучающихся при
получении основного общего образования …………………….…………………………….84
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов ……………………………………..….90
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся с недостатками слуха…………….90
2.4. Программа коррекционной работы …………………………………………………………. 90
3. Организационный раздел…………………………………………………………………102
3.1.Учебный план основного общего образования…………………………………………….102
3.2.Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
основного
общего
образования
в
соответствии
с
требованиями
Стандарта………………………………………………………………………………………….104
Перечень учебной литературы, используемой в учебном процессе…………………………..105

Введение
Настоящая адаптированная основная общеобразовательная программа основного
общего образования глухих обучающихся Государственного бюджетного
общеобразовательного учреждения «Специальной (коррекционной) общеобразовательной
школы - интернат I-II вида» (далее Программа) составлена в соответствии:
1.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
2.
Закон Республики Бурятия от 13.12.2013 №240 -V «Об образовании
республики Бурятия»
3.
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. N 152-ФЗ «О персональных данных»
4.
Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования»
5.
СанПиН 2.4.3648-20 от 01.01.2021 года «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»
6.
СанПиН 3.1/2.4.3598-20 от 03.07.2020 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных
организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и
молодежи в условиях распространения новой короновирусной
инфекции(COVID-19)
7.
Закон РФ от 24.11.1995 №181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в РФ» с
изменениями и дополнениями, вступившими в силу 01.09.2013.
8.
С учётом Примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования, (протокол от 8 апреля 2015 г. №
1/15), размещённой на сайте http://fgosreestr.ru/
9.
Приказ Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 №287 « Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования»
10.
Устав ГБОУ «СКОШИ I-II вида»

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования
глухих
обучающихся (далее – АООП ООО) государственного бюджетного
общеобразовательного учреждения «Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа- интернат I-II вида» (далее – ГБОУ «СКОШИ I-II вида»), разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования
(далее - ФГОС ООО) и с учетом примерной основной образовательной программы основного
общего образования.
Цель реализации АООП ООО:
• достижение
выпускниками
планируемых
результатов:
компетенций
и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями учащихся, воспитанников,
индивидуальными особенностями их развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности учащегося, воспитанника в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Задачи АООП ООО:
• обеспечение соответствия АООП ООО требованиям ФГОС ООО;
• обеспечение преемственности начального общего, основного общего образования;
• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения АООП ООО всеми глухими
обучающимися;
• установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного
потенциала, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне
развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
• выявление и развитие способностей глухих обучающихся, их интересов через систему
клубов, секций, и кружков, общественно полезную деятельность;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
• включение глухих учащихся, воспитанников в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды города для приобретения опыта реального управления
и действия;
• социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация глухих обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов,
сотрудничество
с
базовыми
предприятиями,
учреждениями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
• сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
глухих обучающихся, обеспечение их безопасности.
Принципы и подходы к формированию АООП ООО.
Методологической основой ФГОС является системно- деятельностный подход, который
предполагает:
• формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
3

•

проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в
системе образования;
• активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
• построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических особенностей обучающихся;
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
• формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития глухих учащихся, воспитанников в системе образования, переход к стратегии
социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и
технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого
уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
• ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающихся, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
учащихся, воспитанников, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательного деятельности и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого глухого обучающихся.
Принципы:
• принципы государственной политики РФ в сфере образования (гуманистический
характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности, воспитания взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской
Федерации в условиях многонационального государства; светский характер
образования в государственных, муниципальных организациях осуществляющих
образовательную деятельность и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательной деятельности;
• принцип развивающей направленности образовательной деятельности,
ориентирующий его на развитие личности обучающихся и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП ООО
ориентировку на программу начального общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования глухих обучающихся;
• принцип целостности содержания образования;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения глухими обучающихся всеми видами доступной им предметно4

практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса компетенций, сформированных в условиях учебной ситуации в
деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающихся к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в
действительной жизни;
• принцип сотрудничества с семьей.
АООП ООО формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития
обучающихся 11–15 лет, связанных:
• переходом от учебных действий, характерных для начального общего образования и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством педагога, от способности только осуществлять принятие заданной
педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне
основного общего образования в единстве мотивационно- смыслового и операционнотехнического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного
исследования, к новой внутренней позиции обучающихся – направленности на
самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и
самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в
организации учебного сотрудничества;
• с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в
различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных
действий: моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной
постановки учащимся, воспитанникам новых учебных задач к развитию способности
проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов
во временной перспективе;
• с формированием у обучающихся научного типа мышления, который ориентирует его
на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
• с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;
• с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от
классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной
исследовательской.
Психолого-педагогическая характеристика глухих обучающихся
Глухие дети имеют глубокое стойкое двустороннее нарушение слуха, которое может
быть наследственным, врожденным или приобретенным в раннем детстве до овладения
речью. У большинства глухих детей имеется остаточный слух. Они воспринимают только
очень громкие звуки (силой от 70 — 80 дБ) в диапазоне не выше 2000 Гц. Обычно глухие
лучше слышат более низкие звуки (до 500 Гц) и совсем не воспринимают высокие (свыше
2000 Гц). Если глухие ощущают звуки громкостью 70—85 дБ, то принято считать, что у них
тугоухость третьей степени. Если же глухие ощущают только очень громкие звуки — силой
более 85 или 100 дБ, то состояние их слуха определяется как тугоухость четвертой степени.
Обучение речи глухих детей специальными средствами только в редких случаях обеспечивает
формирование речи, приближающееся к нормальному.
Таким образом, глухота вызывает вторичные изменения в психическом развитии ребенка —
более медленное и протекающее с большим своеобразием развитие речи. Нарушение слуха и
речевое недоразвитие влекут за собой изменения в развитии всех познавательных процессов
ребенка, в формировании его волевого поведения, эмоций и чувств, характера и других сторон
5

личности. Для психического развития глухих детей, как и всех других, имеющих нарушения
слуха, является чрезвычайно значимым, как организуется их воспитательнообразовательная деятельность с раннего детства, насколько в этой деятельности учитывается
своеобразие психического развития, насколько систематически реализуются социальнопедагогические средства, обеспечивающие компенсаторное развитие ребенка.
Глухие дети овладевают зрительным (по чтению с губ и лица собеседника) и
слухозрительным (при помощи звукоусиливающей аппаратуры) восприятием словесной речи
только в процессе специального обучения. В обучении глухих детей существует две системы:
билингвистическая, которая предусматривает использование двух средств образовательной
деятельности — русского (национального) языка в устной, письменной и тактильной форме и
русского (национального) жестового языка; и коммуникационная, которая основана на
усвоении словесных форм общения и использовании устного языка. Применение
билингвистического подхода в обучении глухих свидетельствует о том, что глухих людей
стали расценивать как людей, имеющих право на особый путь развития.
Для наиболее полноценного личностного развития данной категории глухих детей, получения
ими качественного образования, социальной адаптации в «СКОШИ I-II вида» создаются
образовательные условия, учитывающие их общие и особые образовательные потребности, в
том числе, связанные с овладением словесной речью (в устной и письменной формах),
наиболее полноценным развитием познавательной деятельности, жизненных компетенций.
АООП ООО предусматривает, что образовательная деятельность на всех уроках, занятиях, во
внеурочное время имеет коррекционно-развивающую направленность, обязательное
включение предметов коррекционно-развивающей области, способствующих наиболее
полноценному личностному развитию обучающихся, качественному образованию,
социальной адаптации и интеграции в обществе.
Особые образовательные потребности глухих детей:
• специальная помощь
в
развитии
возможностей вербальной и
невербальной коммуникации;
• специальная помощь в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и речевом
опосредовании индивидуального жизненного опыта ребенка, «проработке» его
впечатлений, наблюдений, действий, воспоминаний, представлений о будущем.
• специальная помощь в преодолении ситуативности, фрагментарности, однозначности
понимания происходящего с самим ребенком и вокруг него;
• установка педагога на организацию обучения, исключающего возможность формального
освоения и накопления знаний;
• учет специфики восприятия и переработки информации при организации обучения
глухих детей и оценке их достижений;
• организация внимания глухого ребенка к жизни близких людей, переживаниям близких
взрослых и соучеников, специальная помощь в понимании взаимоотношений, связи
событий, поступков и настроений, мотивов и последствий поступков своих и
окружающих.
• специальная помощь в осознании своих возможностей и ограничений, умении вступать в
коммуникацию и для разрешения возникающих трудностей, и для корректного
отстаивания своих прав;
• специальная работа по развитию возможностей восприятия звучащего мира, неречевых и
речевых звучаний, формированию умения использовать свои слуховые возможности в
повседневной жизни, правильно пользоваться звукоусиливающей аппаратурой, следить
за ее состоянием, оперативно обращаться за помощью в случае появления дискомфорта;
• специальная помощь в преодолении ситуативности, фрагментарности, однозначности
понимания речевых сообщений в устной и письменной коммуникации;
6

•

специальная работа по формированию и коррекции произносительной стороны речи;
освоения умения использовать речь по всему спектру коммуникативных ситуаций
(задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли и чувства и
т.д.), использовать тон голоса, ударение и естественные жесты, чтобы дополнить и
уточнить смысл, умения вести групповой разговор;
• условия обучения, обеспечивающие обстановку эмоционального комфорта,
упорядоченности и предсказуемости происходящего, установка педагога на
поддержание в глухом ребенке уверенности в том, что в школе и классе его принимают,
ему симпатизируют, придут на помощь в случае затруднений, он успешен на занятиях;
• специальная работа по расширению социального опыта ребенка, его контактов со
слышащими сверстниками.
На основе АООП ООО глухие обучающиеся получают образование, сопоставимое по
конечным достижениям, с образованием слышащих сверстников в пролонгированные сроки:
шесть лет (6 -11 классы), способствующее освоению основного общего образования на основе
АООП ООО.
На основе АООП ООО формируется социокультурная и образовательная среда в соответствии
с общими и особыми образовательными потребностями данной категории учащихся,
воспитанников ГБОУ «СКОШИ I-II вида». Учитывается, что вся образовательная
деятельность должна иметь образовательно-коррекционный характер, строиться на основе
системно- деятельностного и дифференцированного подходов при особом структурировании
содержания обучения на основе усиления внимания к целенаправленному развитию
словесной речи, формированию жизненной компетенции, применении как общих, так и
специальных методов и приемов обучения, обязательном включении специальных предметов
коррекционно-развивающего направления.
Образовательная деятельность реализуется в условиях специальной педагогической созданной
слухоречевой среды, предполагающей, в том числе, постоянное использование
обучающимися звукоусиливающей аппаратуры разных типов (индивидуальных слуховых
аппаратов, стационарной аппаратуры коллективного и индивидуального пользования при
необходимости с дополнительной комплектацией вибротактильными устройствами и др.)
АООП ООО глухих учащихся, воспитанников реализуется ГБОУ «СКОШИ I-II вида» через
урочную и внеурочную деятельность в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами от 10.07.2015 № 26 «Сан-ПиН 2.4.2. 3286-15 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ».
1.2. Планируемые результаты освоения глухими обучающимися
адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования
Планируемые результаты освоения глухими обучающимися АООП ООО (далее планируемые результаты) представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
АООП ООО.
Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения АООП ООО (далее — системой
оценки), выступая содержательной и критериальной основой для разработки рабочих
программ учебных предметов, учебно-методической литературы, рабочих программ курсов
внеурочной деятельности, курсов метапредметной направленности, программ воспитания, а
также системы оценки результатов освоения учащимися, воспитанниками АООП ООО в
соотвествии с требованиями Стандарта.
7

В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов - личностных,
метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно-познавательных
и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо
выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную
итоговую аттестацию выпускников.
Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся овладения системой учебных
действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных,
регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с
опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
Учебно-познавательные и
учебно-практические
задачи,
предъявляемые
обучающимся:
1. Учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами
и процессами;
2.
Учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата
использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
соотнесения с известным требующие от учащихся, воспитанников более глубокого понимания
изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или
исследования новой информации, преобразования известной информации, представления ее в
новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
3.
Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации
неопределенности, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее
эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления
закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
4.
Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
5.
Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с
заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объемом, форматом (например,
сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или
текстарассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного
заключения, отчета, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);
6.
Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие обучающихся функциями
организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания
продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы;
8

7.
Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа
собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной
задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов,
влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки
учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по- другому, дополнительно узнать и
т. п.);
8.
Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных
суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся
представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах,
эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции
или оценки;
9.
Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного
использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех
перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний,
сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и
ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
В соответствии с ФГОС ООО к числу планируемых результатов освоения АООП ООО
относятся:
• Личностные результаты освоения АООП ООО
• Метапредметные результаты освоения АООП ООО
• Предметные результаты освоения АООП ООО
Личностные результаты, включают
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению,
сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные
планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
- готовность и способность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования;
-формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся
к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на
базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом
устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного
отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
-развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

9

- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности
и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
-формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
-формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России
и мира, творческой деятельности эстетического характера;
-формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей.

10

Метапредметные результаты освоения АООП ООО
Основное общее образование связано с двумя важными этапами в становлении
личности обучающихся. Модель и способы обучения напрямую связаны с системой
планируемых результатов освоения ООП и их оценивания. Поэтому и в системе определения
и оценивания результатов и качества образования выделяются два связанных между собой
этапа.
Первый этап (6 -8 класс) имеет переходный характер. Он ориентирован на то, чтобы
максимально развести во времени кризис подросткового возраста и переходность в школьном
обучении, то есть осуществить плавный и постепенный переход на новую ступень
образования.
Для достижения этой цели необходимо решать ряд основных педагогических задач.
Важно:
– создать педагогические условия, при которых обучающиеся имели бы возможность
опробовать средства и способы действий, освоенные ими в начальной школе,
индивидуализировать «инструментарий» учебной деятельности (действия контроля и
оценки, учебная инициатива и самостоятельность, способы учебного сотрудничества,
способности к содержательной рефлексии, планированию и анализу) в разных, не только
учебных ситуациях;
– организовать пробы построения учащимися индивидуальных образовательных траекторий в
разных видах деятельности;
– помочь каждому учащемуся определить границы своей «взрослости»;
– создать в совместной деятельности учащихся и учителя возможные образовательные
пространства для решения задач развития младших подростков; – не разрушить учебную
мотивацию в критический возрастной период.
Для решения поставленных задач на данном этапе образования необходимо
организовать работу педагогического коллектива по следующим трем основным
направлениям:
– поиск адекватных, переходных форм и содержания образовательной деятельности; – поиск
современных организационных форм взаимодействия педагогов начальной и основной
школы;
– поиск новых педагогических позиций, из которых взрослый может конкретизировать общие
задачи переходного этапа образования применительно к отдельным классам и ученикам,
искать средства их решения.
В результате реализации ООП на переходном этапе (6 класс) планируется получить
следующий образовательный результат: в метапредметных результатах:
– наличие контрольно-оценочной самостоятельности как основы учебной компетентности
(индивидуализация контрольно-оценочных действий);
– действование в «позиции взрослого» через умение организовывать работу в
разновозрастной группе с младшими школьниками;
– использование действия моделирования для опробования культурных предметных средств и
способов действий в новых, нестандартных ситуациях;
– освоение способов учебного проектирования через решения проектных задач как
прообразов будущей проектной деятельности старших подростков;
– освоение письменной дискуссии с одноклассниками как формы индивидуального участия
младшего подростка в совместном поиске новых способов решения учебных задач и как
средство работы с собственной точкой зрения;
– освоение способов работы с культурными текстами, излагающими разные позиции по
вопросам в той или иной области знания.

11

Общий результат: у обучающихся сформированы предпосылки для индивидуализации
учебной деятельности (умение работать с текстом, письменно выражать свое мнение, умение
работать в позиции «взрослого»).
Данные образовательные результаты проверяются и оцениваются образовательным
учреждением самостоятельно двумя способами:
– контрольно-оценочная самостоятельность, работа с моделями (графико-знаковыми
формами), работа с чужими и собственными текстами (письменная дискуссия) через
разработку специальных предметных контрольно-измерительных материалов;
– умение работать в группе, в позиции «взрослого», способы учебного проектирования могут
быть проверены с помощью экспертных оценок в ходе встроенного наблюдения в разные
виды и формы деятельности обучающихся.
Второй этап (9-11 классы) – период наибольшей социальной активности и
самоопределения в рамках основной школы. Дети активно осваивают все ее пространство,
работают в разновозрастных группах, интенсивно ищут свои интересы предпочтения. Они
быстро меняют свои интересы, охотно принимают все новое, но этот интерес, как правило,
непрочен и быстро переключается. Дети с удовольствием пробуют себя в различных формах
интеллектуальной деятельности, начиная осознавать значимость интеллектуального развития,
в том числе и в межличностных отношениях.
Метапредметные результаты освоения АООП ООО представляют собой набор
основных ключевых компетентностей, которые должны быть сформированы в ходе освоение
обучающимися
разных форм и видов деятельностей, реализуемых в основной
образовательной программе. овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиском средств её осуществления;
освоение способов решения проблем поискового и творческого характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
использование схем решения учебных задач;
активное использование доступных (с учётом особенностей речевого развития глухих
детей) речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для
решения коммуникативных и познавательных задач;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, анализа, обработки, передачи
и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,
анализировать изображения, звуки;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
логического построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою, вести диалог, излагая своё мнение и аргументируя свою точку зрения и
оценку событий;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях социальных,
культурных процессов и явлений действительности.
Предметные результаты освоения АООП ООО представлены в соответствии с группами
результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их.
12

Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится» - в этот блок включается
круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть
освоены всеми учащимися, воспитанниками. Достижение планируемых результатов,
отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговое оценивание, которое
осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе в форме
государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов
ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону
ближайшего развития большинства учащихся, воспитанников – с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное выполнение учащимися, воспитанниками заданий базового
уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты,
характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих
как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этого блока, могут продемонстрировать
отдельные мотивированные и способные учащиеся, воспитанники. В повседневной практике
преподавания задания уровня «Выпускник получит возможность научиться» не
отрабатываются со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности
учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его
пропедевтического характера на данном уровне обучения. Задания, ориентированные на
оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность
научиться», включаются в материалы итогового контроля блока «Выпускник научится».
Основные цели такого включения – предоставить возможность учащимся, воспитанникам
продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с базовым) уровнем
достижений и выявить динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся.
При этом невыполнение обучающихся заданий, с помощью которых ведется оценка
достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода
на следующий уровень обучения. Достижение планируемых результатов этого блока
ведётся в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты
учитываются при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при
организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на
дифференциации требований к подготовке
обучающихся.
Предметные результаты АООП ООО с учетом общих требований Стандарта и специфики
изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать
успешное обучение на следующей ступени общего образования.
Данные результаты являются частью адаптированных рабочих программ по всем учебным
предметам: «Русский язык», «Литература», «История России», «Всеобщая
история»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика»,
«Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая
культура».
Результаты освоения
междисциплинарной
учебной
программы
«Формирование универсальных учебных действий» являются частью соответствующей
программы.
13

Достижение учащимися, воспитанниками планируемых результатов освоения АООП ООО
определяется по завершении обучения.
Учебный предмет «Русский язык»
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств
устной и письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного
русского литературного языка и речевого этикета; умение различать монологическую,
диалогическую речь, участие в диалоге и монологе;
развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного, просмотрового)
и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение выделять
главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и
выразительности;
овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации);
понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функционально
смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных
разновидностей языка, осуществление информационной переработки текста, передача его
смысла в устной и письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения
единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;
умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их
эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять
их; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной речи;
умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью и
сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение, аннотация,
план (включая тезисный план), заявление, информационный запрос и др.);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования:
осознанное использование речевых средств для планирования и рефляции собственной речи;
для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей; соблюдение
основных языковых норм в устной и письменной речи; стремление расширить свою речевую
практику, развивать культуру использования русского литературного языка, оценивать свои
языковые умения и планировать их совершенствование и развитие;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики,
лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развёрнутая и скрытая метафоры,
гипербола, олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы,
антонимы, омонимы) в речи;
уместное использование фразеологических оборотов в речи;
корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций, этикетных
формул; использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм
по значению и основным грамматическим признакам;
распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных, наречий
разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова категории
14

состояния и наречия; распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их
морфологических признаков; распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов,
определение смысловых оттенков частиц; распознавание междометий разных разрядов,
определение грамматических особенностей междометий;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как взаимосвязанных
этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического анализа слова, анализа
словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;
проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли
самостоятельных частей речи в предложении;
анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему, основную
мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать композиционные
элементы текста; определение звукового состава слова, правильное деление на слоги,
характеристика звуков слова; определение лексического значения слова, значений
многозначного слова, стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор
синонимов, антонимов;
деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного
анализа слова;
умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы
словообразования; проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных
частей речи; характеристика общего грамматического значения, морфологических признаков
самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции;
опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст); умение
выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и зависимого слова в
словосочетании, определение его вида;
определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске; определение
грамматической основы предложения;
распознавание распространённых и нераспространённых предложений, предложений
осложнённой и неосложнённой структуры, полных и неполных;
распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения,
обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных конструкций;
опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных предложений с
различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между частями сложного
предложения;
определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному из них
и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа речи и
соблюдения норм их построения;
определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи
предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей
и чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:
умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач построения
устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и оперативный
поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения и способах
конструирования информационных запросов; пользование толковыми словарями для
извлечения необходимой информации, прежде всего - для определения лексического
значения (прямого и переносного) слова, принадлежности к его группе однозначных или
15

многозначных слов, определения прямого и переносного значения, особенностей
употребления;
пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения нормативного
написания и произношения слова;
использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей
употребления фразеологизмов;
использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для
морфемного и словообразовательного анализа слов;
использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами
речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике
при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому
самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии языка:
поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами; освоение правил
правописания служебных частей речи и умения применять их на письме; применение
правильного переноса слов;
применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в
сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного языка,
определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами;
выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи с
учётом значения, смыслового различия, стилистической окраски;
нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений,
числительных, глаголов;
соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при
употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении
предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи предложений
и частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной
соотнесённости глаголов сказуемых в связном тексте;
8) формирование и развитие основных видов речевой деятельности обучающихся слухозрительного восприятия (с использованием слуховых аппаратов и (или) кохлеарных
имплантов), говорения, чтения, письма;
Выпускник научится:
• владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
• владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
• адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
• участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного
русского литературного языка и речевого этикета;
16

• создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением
норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
• анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу
речи и функциональной разновидности языка;
• использовать знание алфавита при поиске информации;
• различать значимые и незначимые единицы языка;
• проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
• классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
• членить слова на слоги и правильно их переносить;
• определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении
формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
• опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав
слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
• проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
• проводить лексический анализ слова;
• опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора,
эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
• опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и
междометия;
• проводить морфологический анализ слова;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
• находить грамматическую основу предложения;
• распознавать главные и второстепенные члены предложения;
• опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
• проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
• соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
• опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический
анализ в практике правописания;
• опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
• использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные
причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
• опознавать различные выразительные средства языка;
• писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью,
очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
17

• осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;
• участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического
значения слова;
• самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
• самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
• сформировать и развить основные виды речевой деятельности - слухозрительного
восприятия (с использованием слуховых аппаратов или кохлеарных имплантов),
говорения, чтения, письма.
Учебный предмет «Литература»

1)
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира
и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2)
понимание литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3)
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений
российской и мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать свое досуговое чтение;

4)

5)
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6)
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления.».
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения,
формируемые у учащихся, воспитанников в результате освоения программы по литературе
основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в
этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):
• определять тему и основную мысль произведения (6–7 кл.);
• владеть различными видами пересказа (6–7 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (7–8 кл.);
• характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (6–7 кл.);
оценивать систему персонажей (7–8 кл.);
18

• находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции (6–8 кл.);
выявлять особенности языка и стиля писателя (7–11кл.);
• определять родо-жанровую специфику художественного произведения (6–11 кл.);
• объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (7–11 кл.);
• выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними (6–8 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать
литературные произведения разных жанров (9–11 кл.);
• выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на
своем уровне);
• пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом
классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах)
как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
• представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в
каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (8–11 кл.);
• собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе,
литературнотворческой работы, создания проекта на заранее объявленную или
самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или
публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем
уровне);
• выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою
точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
• выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
•
произведений
художественной
литературы, передавая
личное
отношение к произведению (6-11класс);
• ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (6–11 кл.);
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой
поиска в Интернете (6–11 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что
формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных учащихся,
воспитанников с нарушением слуха с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается
в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать
сформированности читательской культуры.
Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки»
смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций.
Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для формирования
осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является
достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание
литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что?
Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к
событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются; способность к
обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение
элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по
19

действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление
системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
•
выразительно прочтите следующий фрагмент;
• определите, какие события в произведении являются центральными;
• определите, где и когда происходят описываемые события;
• опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова
героя;
• выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас
места;
• ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
• определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и
т. п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
•
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и
т. п.;
•
покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
•
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального
мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
•
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без
него);
•
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между
разными произведениями);
•
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
•
дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется
поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может
пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в тексте
тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от
этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.
Учебный предмет «История России. Всеобщая история»
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего образования
предполагают, что у учащегося, воспитанника сформированы:
1)
формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как
части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2)
овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической,
политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного,
цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных
процессов;
3)
формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности
современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном мире;
4)
формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и
20

познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и
человечества;
5)
развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
способностей определять и аргументировать свое отношение к ней;
6)
воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций
исторического
диалога,
сложившихся
в
поликультурном,
полиэтничном
и
многоконфессиональном Российском государстве;
Из предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
7)
воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
8)
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
9)
формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных
религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российской государственности;
10)
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества; формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности.
История Древнего мира
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении
древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика»,
«закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп
населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные,
свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений
искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее
и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.)
Выпускник научится:
21

• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей
истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и
др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие
черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем
заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени
как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового
времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений –
походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России
и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
22

• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя
(включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития
общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г)
представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового
времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций
автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Учебный предмет «Обществознание»
1)
формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности,
правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в
Конституции Российской Федерации;
2)
понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий
общественного развития;
3)
приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений
для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения
типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся,
межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей
и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4)
формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать
правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные
социальные роли в пределах своей дееспособности;
5)
освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление;
развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки социальным событиям и процессам;
6)
развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению
общественных дисциплин.
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы;
23

• характеризовать
основные
возрастные периоды
жизни человека,
особенности подросткового возраста;
• в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные
виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
• характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей
человека;
• приводить примеры основных видов деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать
собственное отношение к различным способам разрешения межличностных
конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
деятельностью человека;
• оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
• оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах показывать
опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
• использовать
элементы
причинно-следственного анализа
при
характеристике межличностных конфликтов;
• моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия группы
на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
• демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль
природы в жизни человека;
• распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
• характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать
социальные явления с позиций общественного прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
• характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества,
раскрывать причины экологического кризиса;
• на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
• раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и
личность; конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Социальные нормы
Выпускник научится:
• раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека;
• различать отдельные виды социальных норм;
• характеризовать основные нормы морали;
• критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную
из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для определения собственной позиции, для
соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
24

• раскрывать сущность
патриотизма, гражданственности; приводить примеры
проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
• характеризовать специфику норм права;
• сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
• раскрывать сущность процесса социализации личности;
• объяснять причины отклоняющегося поведения;
• описывать негативные последствия наиболее
опасных
форм
отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
• оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение
о явлениях культуры;
• описывать явления духовной культуры;
• объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
• оценивать роль образования в современном обществе;
• различать уровни общего образования в России;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;
• описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное отношение
к ним;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
• раскрывать роль религии в современном обществе;
• характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры; применять полученную информацию для соотнесения собственного
поведения и поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и правопорядку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный
вклад в их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами.
Экономика
Выпускник научится:
• объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
• различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное
поведение субъектов экономической деятельности;
• раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
25

характеризовать основные экономические системы, экономические явления и
процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об
экономических системах;
• характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать
действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
• объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать
структуру бюджета государства;
• называть и конкретизировать примерами виды налогов;
• характеризовать функции денег и их роль в экономике;
• раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
• анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные,
отражающие экономические явления и процессы;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный
опыт; использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической
деятельности;
оценивать
этические
нормы
трудовой
и
предпринимательской деятельности;
• раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
• характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
• обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики;
анализировать и оценивать с позиций
экономических знаний сложившиеся практики и модели поведения потребителя;
• решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие типичные
ситуации в экономической сфере деятельности человека;
• грамотно применять полученные знания для определения экономически рационального
поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
• сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.

26

Учебный предмет «География»
1)
формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком, о
географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для
решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи
охраны окружающей среды и рационального природопользования;
2)
формирование первичных компетенций использования территориального подхода как
основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном
и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
3)
формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о
целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени,
основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в
отдельных странах;
4)
овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов
географической среды, в том числе ее экологических параметров;
5)
овладение основами картографической грамотности и использования географической
карты как одного из языков международного общения;
6)
овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
7)
формирование умений и навыков использования разнообразных географических
знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов,
самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к
условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных
стихийных бедствий и техногенных катастроф;
8)
формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к
возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и
акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в
окружающей среде.

27

Выпускник научится:
• выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные
решаемым задачам;
• ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных):
находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать
качественные и количественные показатели, характеризующие географические
объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам
разного
содержания
и
другим
источникам;
выявлять
недостающую,
взаимодополняющую
и/или
противоречивую
географическую
информацию,
представленную в одном или нескольких источниках;
• представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
• использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных)
для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление
географических зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений,
на основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации
объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и
географических различий); расчет количественных показателей, характеризующих
географические объекты, явления и процессы; составление простейших географических
прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке
географической информации;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной
высоты, направления и скорости течения водных потоков;
• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных
свойств и проводить их простейшую классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для
объяснения их свойств, условий протекания и различий;
• оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных
регионов и стран;
• использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
• описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
• устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к
разным природным условиям;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
28

• приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
• оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
• использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий в контексте реальной жизни;
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
России и ее отдельных регионов;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
• использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий России для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни;
• различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов;
факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру,
особенности размещения населения по территории страны, географические различия в
уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
• использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе населения России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных
процессов или закономерностей;
• различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную
и территориальную структуру хозяйства России;
•
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях
размещения отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой,
функциональной и территориальной структуры хозяйства России на основе анализа
факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории
страны;
• объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни,
качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
• уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта,
использовать компас для определения азимута;
• описывать погоду своей местности;
• объяснять расовые отличия разных народов мира;
• давать характеристику рельефа своей местности;
29

• уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории
• приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи для
решения учебных и практических задач по географии;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления;
• работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;
• подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных исследованиях Земли;
• ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического
использования географических знаний в различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
• составлять описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической
оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
• оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата
для отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в
связи с природными и социально-экономическими факторами;
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные
мировыми геодемографическими,
геополитическими и
геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной
системы;
• давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать
границы с точки зрения их доступности;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
• наносить на контурные карты основные формы рельефа;
• давать характеристику климата своей области (края, республики);
• показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней
мерзлоты;
• выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого
капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
• объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
30

• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
Учебный предмет «Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика»
1)
формирование представлений о математике как о методе познания действительности,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления:
осознание роли математики в развитии России и мира;
возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории математических
открытий и их авторов;
2)
развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать,
извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с
применением математической терминологии и символики, проводить классификации,
логические обоснования, доказательства математических утверждений: оперирование
понятиями: множество, элемент множества, подмножество, принадлежность, нахождение
пересечения, объединения подмножества в простейших ситуациях; решение сюжетных задач
разных типов на все арифметические действия; применение способа поиска решения задачи, в
котором рассуждение строится от условия к требованию или от требования к условию;
составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения, интерпретация
вычислительных результатов в задаче, исследование полученного решения задачи;
нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения процентного
отношение двух чисел, нахождения процентного снижения или процентного повышения
величины; решение логических задач;
3)
развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных
вычислений: оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, иррациональное число;
использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами при
выполнении вычислений;
использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении задач; выполнение округления чисел в соответствии с правилами; сравнение
чисел;
оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;
4)
овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем
неравенств;
умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать построенные модели
с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат:
выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых выражений,
содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным
показателем;
выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных выражений и
выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые,
использовать формулы сокращенного умножения;
решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и неравенств
сводящихся к линейным или квадратным, систем уравнений и неравенств, изображение
решений неравенств и их систем на числовой прямой;

31

5)
овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функционально-графические представления для решения различных математических задач,
для описания и анализа реальных зависимостей: определение положения точки по ее
координатам, координаты точки по ее положению на плоскости; нахождение по графику
значений функции, области определения, множества значений, нулей функции, промежутков
знакопостоянства, промежутков возрастания и убывания, наибольшего и наименьшего
значения функции;
построение графика линейной и квадратичной функций;
оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при решении задач
из других учебных предметов;
6)
овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания
предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительных
умений, навыков геометрических построений: оперирование понятиями: фигура, точка,
отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырёхугольник,
прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар;
изображение изучаемых фигур от руки и с помощью линейки и циркуля;
выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
7)
формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах,
представлений о простейших пространственных телах; развитие умений моделирования
реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной модели с использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решения геометрических и
практических задач: оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур,
параллельность и перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция; проведение доказательств в геометрии;
оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов, произведение вектора на
число, координаты на плоскости;
решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние, величина угла,
площадь) по образцам или алгоритмам;
8)
овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных;
формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о
различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и
анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих статистических
характеристик, использовать понимание вероятностных свойств окружающих явлений при
принятии решений: формирование представления о статистических характеристиках,
вероятности случайного события; решение простейших комбинаторных задач;
определение основных статистических характеристик числовых наборов; оценивание и
вычисление вероятности события в простейших случаях; наличие представления о роли
практически достоверных и маловероятных событий, о роли закона больших чисел в
массовых явлениях; умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные
в процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;
9)
развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при
необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при
практических расчетах: распознавание верных и неверных высказываний;
оценивание результатов вычислений при решении практических задач;
выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
32

использование числовых выражений при решении практических задач и задач из других
учебных предметов;
решение практических задач с применением простейших свойств фигур; выполнение
простейших построений и измерений на местности, необходимых в реальной жизни; 10)
формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления
о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных
навыков и умений использования компьютерных устройств;
11)
формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель - и их свойствах;
12)
развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и
основными алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
13)
формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
14)
формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе
с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной
этики и
права;

33

Выпускник научится в 6 классе (для использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Выпускник научится:
• оперировать на базовом
уровне
понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
• задавать множества перечислением их элементов;
• находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
• оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
• использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;
• использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
• выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами; сравнивать
рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
• выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
• составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
• представлять данные в виде таблиц, диаграмм, читать информацию,
представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
• решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
• строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны
значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
• осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
• составлять план решения задачи;
• выделять этапы решения задачи;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
• знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
• решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
• решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
• находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение
величины;
• решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче
(делать прикидку)
Наглядная геометрия. Геометрические фигуры
34

Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат,
окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые
фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
• выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
• вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• вычислять расстояния на
местности в
стандартных ситуациях,
площади прямоугольников;
• выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной
жизни.
История математики
• описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
• знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 6 классе (для обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
• Оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент множества,
пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
• определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств; задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного
описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• распознавать логически некорректные высказывания;
• строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
• Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое
число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая
интерпретация натуральных, целых, рациональных;
• понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
• выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных
вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
• использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения
чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки
делимости;
• выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
• упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач;
• оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
35

• применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
• выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том
числе приближенных вычислений;
составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении практических
задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения,
решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
• Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое,
• извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
составлять
таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов
и явлений.
Текстовые задачи
• Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
• использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения
поисковой схемы и решения задач;
• знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);
• моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
• выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
• анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние)
при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
• исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета; решать разнообразные задачи «на части»,
• решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины
(на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения между
ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задачи указанных
типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые
ситуации с учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;
• решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых
не требуется точный вычислительный результат;
36

• решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия. Геометрические фигуры
• Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
• изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных инструментов.
• Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
• вычислять площади
прямоугольников, квадратов, объемы
прямоугольных параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков
прямоугольной формы, объемы комнат;
• выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных
областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
• Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
• задавать множества перечислением их элементов;
• находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство;
• приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов
и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
• Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число,
арифметический квадратный корень;
• использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
• выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
• оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
• распознавать рациональные и иррациональные числа; сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
• выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
• составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.

37

Тождественные преобразования
• Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых выражений,
содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным
показателем;
• выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые;
• использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности,
разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с
квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• понимать смысл записи числа в стандартном виде;
• оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
• Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение,
корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство, решение
неравенства;
• проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
• решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
• решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
• проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства); решать
квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
• изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других
учебных предметах.
Функции
• Находить значение функции по заданному значению аргумента;
• находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных ситуациях;
определять положение точки по ее координатам, координаты точки по ее положению
на координатной плоскости;
• по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения функции; строить график линейной функции;
• проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
• определять приближенные значения координат точки пересечения графиков функций;
• оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
• решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен непосредственным
подсчетом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств
(наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области
положительных и отрицательных значений и т.п.);
• использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других
учебных предметов.
38

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
• иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
• сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения
прикладной задачи, изучения реального явления;
• оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
• Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
• строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в
которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска
решения задачи;
• осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
• составлять план решения задачи;
• выделять этапы решения задачи;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
• знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
• решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
• решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
• находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное снижение
или процентное повышение величины; решать несложные логические задачи методом
рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин
(делать прикидку).
Геометрические фигуры
• оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
• извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в
явном виде;
• применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения
заданы в явной форме; решать задачи на нахождение геометрических величин по
образцам или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
• оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной
жизни.
Измерения и вычисления
• выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
• применять формулы периметра, площади и объема, площади поверхности отдельных
39

многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в простейших
случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
• Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразования
• Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и
точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• распознавать движение объектов в окружающем мире;
• распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
• оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число, координаты на плоскости;
• определять приближенно координаты точки по ее изображению на координатной
плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения.
История математики
• описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки; знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей;
• понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
• Выбирать
подходящий изученный метод для решения
изученных
типов математических задач;
• Приводить примеры
математических
закономерностей
в
окружающей действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
• Оперировать понятиями: определение, теорема, аксиома, множество, характеристики
множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество,
подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;
• изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
• определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств;
• задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
• оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные
высказывания (импликации);
40

• строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для
описания реальных процессов и явлений.
Числа
• Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел,
множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень,
множество действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел;
• понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
• выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных
вычислений;
• выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
• сравнивать рациональные и иррациональные числа;
• представлять рациональное число в виде десятичной дроби
• упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
• находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
• выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том
числе приближенных вычислений;
• составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и задач
из других учебных предметов;
• записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием разных
систем измерения.
Тождественные преобразования
• Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
• выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение,
вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);
• выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за
скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;
• выделять квадрат суммы и разности одночленов;
• раскладывать на множители квадратный трехчлен;
• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым
отрицательным показателем к записи в виде дроби;
• выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей,
приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение,
деление алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и
целую отрицательную степень;
• выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
• выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих
квадратные корни;
• выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
41

• выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном виде;
выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других
учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение
неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства,
системы уравнений или неравенств);
• решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований; решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые
к квадратным с помощью тождественных преобразований;
• решать дробно-линейные уравнения;
• решать простейшие иррациональные уравнения вида;
• решать уравнения вида;
• решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных
неравенств;
• решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
• решать несложные квадратные уравнения с параметром; решать несложные системы
линейных уравнений с параметрами; решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним сводящиеся,
системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных
предметов; выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
линейных и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при
решении задач других учебных предметов;
• выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для составления
математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
• уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или
системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
• оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции,
способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и
множество значений
функции,
нули функции,
промежутки
знакопостоянства, монотонность функции, четность/нечетность функции;
• строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности,
функции вида:
• на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции
y=f(x) для построения графиков функций;
• составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с
заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной
прямой;
• исследовать функцию по ее графику;
• находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, монотонности
квадратичной функции;
• оперировать понятиями: последовательность,
арифметическая
прогрессия,
геометрическая прогрессия;
• решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
42

• иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;
• использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из других
учебных предметов.

43

Текстовые задачи
• Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
• использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения
поисковой схемы и решения задач;
• различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения несложной задачи разные модели текста задачи;
• знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);
• моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
• выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
• уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
• анализировать затруднения при решении задач;
• выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые
задачи из данной, в том числе обратные;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
• анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние)
при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
• исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета; решать разнообразные задачи «на части»,
• решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины
(на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между
ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных
типов; владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
• решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя
разные способы;
• решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя
блоками данных с помощью таблиц;
• решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
• решать несложные задачи по математической статистике;
• овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в
новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые
ситуации с учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;
• решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых
не требуется точный вычислительный результат;
• решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
44

Статистика и теория вероятностей
оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки,
дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
• извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
• составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
• оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник
Паскаля;
• применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
• оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное
случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями;
• представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
• решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с
помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных
процессов и явлений;
• определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам,
графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи; оценивать
вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
• Оперировать понятиями геометрических фигур;
• извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
• применять геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих
несколько шагов решения;
• формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
• доказывать геометрические утверждения;
• владеть
стандартной классификацией
плоских
фигур (треугольников
и четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
• оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников,
параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;
• применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении
задач;
• характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
оперировать представлениями о длине, площади, объеме как величинами. Применять
теорему Пифагора, формулы площади, объема при решении многошаговых задач, в
которых не все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более
45

широким количеством формул длины, площади, объема, вычислять характеристики
комбинаций фигур (окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между
фигурами, применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных
случаях, проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
• проводить простые вычисления на объемных телах;
• формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объемов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• проводить вычисления на местности;
• применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в окружающей
действительности.
Геометрические построения
• Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
• свободно оперировать чертежными инструментами в несложных случаях,выполнять
построения треугольников, применять отдельные методы построений циркулем и
линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
• изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
• Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приемами
построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять
полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях
окружающего мира;
• строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для обоснования
свойств фигур;
• применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств
фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
• Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на
число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на
плоскости, координаты вектора;
• выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число),
вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между
векторами, выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные
знания в физике, пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по
известным координатам, использовать уравнения фигур для решения задач;
• применять векторы и координаты для решения геометрических задач на вычисление
длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и
другим учебным предметам.
История математики
• Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей;
• понимать роль математики в развитии России.
46

Методы математики
• Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять опровержение;
• выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;
использовать математические знания для описания закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства;
• применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении математических задач.
• Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного продолжения
образования на углубленном уровне
Элементы теории множеств и математической логики
• Свободно оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность, включение, равенство множеств, способы задание множества;
• задавать множества разными способами;
• проверять выполнение характеристического свойства множества;
• свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание высказываний;
истинность и ложность утверждения и его отрицания, операции над высказываниями:
и, или, не; условные высказывания (импликации); строить высказывания с
использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• строить рассуждения на основе использования правил логики;
• использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных
предметов.
Числа
• Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел,
целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел,
иррациональное число, корень степени n, действительное число, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел; понимать и объяснять разницу между
позиционной и непозиционной системами записи чисел;
• переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
• доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
• выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;
• сравнивать действительные числа разными способами;
• упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа,
записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени
больше 2;
• находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при решении задач;
• выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные
числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные
способы сравнений;
• записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;
47

•
составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
• Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
• выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;
• оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной переменной»,
«многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочлена, «стандартная
запись многочлена», степень одночлена и многочлена;
• свободно
владеть
приемами
преобразования
целых и
дробнорациональных выражений;
• выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с
использованием комбинаций различных приемов;
• использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска корней
квадратного трехчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на основе
квадратного трехчлена;
• выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
• доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
• выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни степени
n;
• свободно
оперировать понятиями «тождество»,
«тождество на
множестве»,
«тождественное преобразование»;
• выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые
коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
• выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других
учебных предметов;
• выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе
сравнения размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
• Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения и
неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения,
равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;
• решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые
уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
• знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
• понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях уравнений
и уметь их доказывать;
• владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь
выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
• использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробно
рациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
• решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
• владеть разными методами доказательства неравенств;
• решать уравнения в целых числах;
• изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их
системами.
48

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач
других учебных предметов;
• выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных
уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов;
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач других
учебных предметов;
• составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную ситуацию
или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты.
Функции
• Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость,
зависимая и независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и
значение функции, область определения и множество значения функции, нули
функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции, наибольшее и
наименьшее значения, четность/нечетность функции, периодичность функции, график
функции, вертикальная, горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не
являющейся функцией,
• строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной при
разных значениях показателя степени;
• использовать преобразования графика функции для построения графиков функций
• анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;
• свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная
последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность,
предел последовательности, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия,
характеристическое свойство арифметической (геометрической) прогрессии;
• использовать метод математической индукции для вывода формул, доказательства
равенств и неравенств, решения задач на делимость;
• исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
• решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и
явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
исследуемого процесса или явления;
• использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и явлений;
• конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных предметов,
интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой учебного
предмета.
Текстовые задачи
• Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и выделять
их математическую основу;
• распознавать разные виды и типы задач;
• использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач
повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать
оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;
• различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения сложных задач разные модели текста задачи;
• знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию, комбинированный);
• моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
49

• выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
• уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
• анализировать затруднения при решении задач;
• выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые
задачи из данной, в том числе обратные;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
• изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать
измененное преобразованное;
• анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние)
при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях, конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи
при движении по реке;
• исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета; решать разнообразные задачи «на части»;
• решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу, на
покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между ними, применять
их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
•
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации,
использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя
разные способы;
• решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя
блоками данных с помощью таблиц;
• решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
• решать несложные задачи по математической статистике;
• овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в
новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учетом реальных
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность
вещества; решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций,
в которых не требуется точный вычислительный результат;
• решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета;
• конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действительности.
Геометрические фигуры
• Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и проведении
математических рассуждений;
• самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать
гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или
опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на новые классы фигур,
проводить в несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
50

• решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм
решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи
дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул
для решения задач;
• формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели
для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин,
исследовать полученные модели и интерпретировать результат.
Отношения
• владеть понятием отношения как метапредметным;
• свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры,
подобные треугольники;
• использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать отношения для построения и исследования математических моделей
объектов реальной жизни.
Измерения и вычисления
Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объем, величина угла как
величинами, использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на
вычисление, самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений
площадей и объемов фигур, свободно оперировать широким набором формул на
вычисление при решении сложных задач, в том числе и задач на вычисление в
комбинациях окружности и треугольника, окружности и четырехугольника, а также с
применением тригонометрии;
• самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах и
при проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
Геометрические построения
• Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую фигуру,
• владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
• проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
• В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять построения на местности;
• оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
• Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными понятиями;
• оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований, свободно
владеть приемами построения фигур с помощью движений и преобразования подобия,
а также комбинациями движений, движений и преобразований;
• использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и
доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах;
пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.

51

Векторы и координаты на плоскости
• Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости,
координаты вектора;
• владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на
вычисление и доказательства;
• выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему
геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и
получать новые свойства известных фигур;
• использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять
уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и
другим учебным предметам.
История математики
• Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в
частности владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и
первичными представлениями о неевклидовых геометриях;
• рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории
развития науки, понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
• владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения математических
утверждений и самостоятельно применять их;
•
владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для
решения
задач изученных методов или их комбинаций;
• характеризовать произведения искусства с учетом математических закономерностей в
природе, использовать математические закономерности в самостоятельном творчестве.
Информатика
Выпускник научится:
• различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др.;
различать виды информации по способам ее восприятия человеком и по способам ее
представления на материальных носителях;
• раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах
различной природы;
• приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
• классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
• узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной
памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода),
характеристиках этих устройств;
• определять качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;
узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;
• узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
• осознано подходить к выбору ИКТ–средств для своих учебных и иных целей; узнать о
физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
52

Математические основы информатики
Выпускник научится:
• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные
от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать
время передачи данных;
• кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
• оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник
данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная
способность канала связи);
• определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого
текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
• определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой
таблице равномерного кода;
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное
натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную;
сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной системе счисления;
• записывать логические выражения, составленные с помощью операций «и», «или»,
«не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны
значения истинности входящих в него элементарных высказываний;
• определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых
множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
• использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра
и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент,
последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и
замена
элемента);
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание
термина «матрица смежности» не обязательно);
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;
• использовать основные способы графического представления числовой информации,
(графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров
при их анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и
его натурной моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным
описанием;
• узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например, 0 и 1;
• познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
• познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании
реальных объектов и процессов;
• ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов
управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
• узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при
передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
53

Выпускник научится:
• составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов; выражать
алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим, в том
числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
• определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения
конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
• определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
• использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на
конкретном язык программирования с использованием основных управляющих
конструкций последовательного программирования (линейная программа, ветвление,
повторение, вспомогательные алгоритмы);
• составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций
последовательного программирования и записывать их в виде программ на выбранном
языке программирования; выполнять эти программы на компьютере;
• использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины
(массивы), а также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор
присваивания;
• анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
• использовать логические значения, операции и выражения с ними;
• записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические
выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со
строковыми величинами;
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
• познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
• познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер управляет
различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки,
оросительные системы, движущиеся модели и др.);
• познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными
роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
• классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
• выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать,
удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы); разбираться в
иерархической структуре файловой системы;
• осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
• использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение
диаграмм (круговой и столбчатой);
• использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию;
54

• анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
• проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием
логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернет-сервисов в
данном курсе и во всем образовательном процессе):
• навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными для
работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые
менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые
системы, словари, электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем
и сервисов с использованием соответствующей терминологии;
• различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
• приемами безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
• основами соблюдения норм информационной этики и права;
• познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом; узнает о дискретном представлении
аудиовизуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной деятельности):
• узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
практиковаться
в
использовании
основных
видов прикладного
программного обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
• познакомиться с примерами использования математического моделирования в
современном мире;
• познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого взаимодействия
между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
• познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие
электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке
достоверности информации (пример: сравнение данных из разных источников);
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
национальные стандарты;
• узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
• получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
• познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
• получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на
производстве и в научных исследованиях.
Учебный предмет «Физика»
формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы,
об объективности научного знания; о системообразующей роли физики для развития других
естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как результата изучения
основ строения материи и фундаментальных законов физики;
2)
формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество
и поле), движении как способе существования материи; усвоение основных идей механики,
атомно-молекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой
физики; овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
3)
приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических
явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и

1)

55

косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов;
понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
4)
понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов,
средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических
процессов, влияния их на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и
экологических катастроф;
5)
осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
6)
овладение основами безопасного использования естественных и искусственных
электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и
искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на
окружающую среду и организм человека;
7)
развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением
полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых явлений
с целью сбережения здоровья;
формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и
энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и механизмов;
9) владение основными доступными методами научного познания, используемыми в физике:
наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать результаты измерений,
обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять полученные
результаты и делать выводы;
10) владение доступными методами самостоятельного планирования и проведения
физических экспериментов, описания и анализа полученной измерительной информации,
определения достоверности полученного результата.
Выпускник научится:
• соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
• понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое
явление, физическая величина, единицы измерения;
• распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать
результаты наблюдений и опытов;
• ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы
используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых
измерений в этом случае не требуется.
• понимать роль эксперимента в получении научной информации;
• проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела,
объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила
тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать
оптимальный способ измерения и использовать простейшие методы оценки
погрешностей измерений.
• проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования;
56

• проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять
значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной
точности измерений;
• анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять
имеющиеся знания для их объяснения;
• понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
• использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
• овладеет основными доступными методами научного познания, используемыми в
физике: наблюдение, описание, измерение, эксперимент;
• научиться обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость между
физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений
об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
• использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
• сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с
использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства
измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа
измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности
полученных результатов;
• воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе
и средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию,
анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
• создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников;
• владеть доступными методами самостоятельного планирования и проведения
физических экспериментов, описания и анализа полученной информации, определения
достоверности полученного результата.

57

Механические явления
Выпускник научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и
неравномерное движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
относительность механического движения, свободное падение тел, равномерное
движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, реактивное движение,
передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление,
плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось вращения,
колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела,
плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД при совершении работы с использованием простого
механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и
скорость ее распространения; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины; анализировать свойства тел, механические явления и
процессы, используя физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III
законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон
Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения
скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина
волны и скорость ее распространения): на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для
ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; приводить примеры практического использования физических знаний о
механических явлениях и физических законах; примеры использования
возобновляемых источников энергии; экологических последствий исследования
космического пространств;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения
58

импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных
законов (закон Гука, Архимеда и др.);
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей
и твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи
(теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества,
поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара,
зависимость температуры кипения от давления;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения
энергии;
• различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,
жидкостей и твердых тел;
• приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее
решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; приводить примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего
сгорания, тепловых и гидроэлектростанций; различать границы применимости
физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных физических
законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и ограниченность
использования частных законов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
59

Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое,
магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие
магнитного поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу,
действие электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны,
прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия
света.
• составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических
цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр);
• использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе;
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля,
мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
• приводить примеры
практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях;
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и
оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света,
формулы расчета электрического сопротивления при последовательном и
параллельном соединении проводников): на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для
ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины;
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;

60

различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
• фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля-Ленца и др.); использовать приемы построения физических моделей,
поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических
выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения
атома;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое
число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного
ядра;
• приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и
техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать
принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования
управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
• указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки
суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно
звезд;
• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
• указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых
тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при
наблюдениях звездного неба;
61

• различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить цвет
звезды с ее температурой;
• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
Учебный предмет «Биология»
1)
формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее
развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в
результате деятельности человека, для развития современных естественнонаучных
представлений о картине мира;
2)
формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об
экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о
наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3)
приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека,
проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
4)
формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия
деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению
биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
5)
формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем
необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях
быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
6)
освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и
отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за
ними.
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится:
• пользоваться научными методами для распознания биологических проблем;
• давать
научное
объяснение биологическим
фактам,
процессам,
явлениям,
закономерностям, их роли в жизни организмов и человека;
• проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом;
• описывать биологические объекты, процессы и явления;
• ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;
сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит:
• общие приемы оказания первой помощи;
• рациональной организации труда и отдыха;
• выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за
ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма;
• правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов
Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ
здорового образа жизни в быту;
62

• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию
биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой
информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию,
анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
• создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и
процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых
организмов; аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов
растений, животных, грибов и бактерий;
• аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и
бактерий;
• осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий,
грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической
группе;
• раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
• объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и
животных на примерах сопоставления биологических объектов;
• выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
обитания;
• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
• описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений
и домашних животных, ухода за ними;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
• находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
• основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи,
представлять работу на защиту и защищать ее;
• использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями
растений; размножения и выращивания культурных растений, уходом за
63

домашними животными; ориентироваться в системе моральных норм и ценностей
по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во
всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное
отношение к объектам живой природы); осознанно использовать знания основных
правил поведения в природе; выбирать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе;
• создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных,
бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
• работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и
бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей,
органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для
организма человека;
• аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей
среды, родства человека с животными;
• аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
• аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения
осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
• объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;
• выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
(клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы
жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их
результаты;
• знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной
организации труда и отдыха;
• анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека; описывать и
использовать приемы оказания первой помощи;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего, кровотечениях;

64

• находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
• находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию
об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния
факторов риска на здоровье человека.
• создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
• работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
• аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей
среды;
• аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды;
• осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
• раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических
объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для
сохранения биосферы;
• объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей их строения и функционирования;
• объяснять
механизмы наследственности и
изменчивости,
возникновения приспособленности, процесс видообразования;
• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и
систем органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;
• описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений
и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
• находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о
живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
65

Выпускник получит возможность научиться:
• понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния
факторов риска на здоровье человека;
• находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе,
специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой
ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой природы);
• создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в
области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности
аудитории сверстников;
• работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии,
генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды,
планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы.

66

Учебный предмет «Химия»
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их
превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и
символическим языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области современного
естествознания, химических превращений неорганических и органических веществ как
основы многих явлений живой и неживой природы; углубление представлений о
материальном единстве мира;
3) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно
оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с
веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и планировать
экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия
веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения
веществ от их свойств;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения за
их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с
использованием лабораторного оборудования и приборов;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических
катастроф;
7) владение основными доступными методами научного познания, используемыми в химии.
Выпускник научится:
• характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
• описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные
признаки;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая
реакция», используя знаковую систему химии;
• раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава,
атомномолекулярной теории;
• различать химические и физические явления; называть химические элементы;
• определять состав веществ по их формулам;
• определять валентность атома элемента в соединениях;
• определять тип химических реакций;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;
• составлять формулы бинарных соединений;
• составлять уравнения химических реакций;
• соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
• вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
• вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе
реагентов или продуктов реакции;
• характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и
водорода;
67

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

получать, собирать кислород и водород;
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
раскрывать смысл закона Авогадро;
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
характеризовать физические и химические свойства воды;
раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
характеризовать физические и химические свойства основных классов неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
проводить опыты,
подтверждающие химические свойства
изученных
классов неорганических веществ;
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах
малых периодов и главных подгрупп;
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их
атомов; составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической
системы Д.И. Менделеева;
раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами
химических связей;
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень
окисления» «восстановитель», «окисление», «восстановление»;
определять степень окисления атома элемента в соединении;
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного
обмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
определять окислитель и восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
классифицировать химические реакции по различным признакам;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
68

газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
• распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
• характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
• называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол,
глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая
кислота, глюкоза;
• оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
• определять возможность протекания реакций некоторых представителей органических
веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами;
Выпускник получит возможность научиться:
• овладеть основными доступными методами научного познания, используемыми в
химии;
• выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на
основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о
характере и продуктах различных химических реакций;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинноследственные связи между данными характеристиками вещества;
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
• прогнозировать
способность
вещества
проявлять
окислительные
или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его
состав;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений
неорганических веществ различных классов;
• выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия
различных факторов на изменение скорости химической реакции;
• использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;
• использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания веществ;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
• критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
• осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности
человека;
• создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; понимать
необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по
использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
Учебный предмет «Изобразительное искусство»
Планируемые результаты реализации данной программы включают 3 направления в
соответствии с Примерной ООП ООО: личностные, метапредметные, предметные.
Результаты развития универсальных учебных действий в рамках данного учебного предмета
содержатся в Программе формирования УУД, разрабатываемой образовательной
организацией самостоятельно и содержащейся в АООП ООО для глухих детей конкретной
образовательной организации.
Личностные результаты:
69

- воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в ее
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной
и пространственной среды и понимании красоты человека;
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающегося к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию;
- формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
- потребность в общении и сотрудничестве с учителями, со сверстниками, старшими и
младшими в процессе образованной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видах деятельности;
- формирование активного отношения к традициям национальных культур как
смысловой, эстетической и личностно значимой ценности;
- осмысленное и эмоционально-ценностное восприятие визуальных образов
реальности и произведений искусства;
- освоение художественной культуры как сферы материального выражения духовных
ценностей, выраженных в пространственных формах;
- воспитание художественного вкуса как способности эстетически чувствовать,
воспринимать и оценивать явления окружающего мира и искусства;
- овладение основами культуры практической работы различными материалами и
инструментами;
- овладение средствами художественного изображения, для развития
наблюдательности реального мира;
- способность к анализу и структурированию визуального образа на основе его
эмоционально нравственной оценки.
Метапредметные результаты:
- обретение начального творческого опыта;
- развитие художественно-образного мышления как неотъемлемой части целостного
мышления человека;
- формирование способности к целостному художественному восприятию мира;
- развитие воображения, интуиции, визуальной памяти.
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
- умение осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей и
потребностей;
- умение пользоваться информационно-коммуникационными технологиями для
решения учебных задач;
- словесно описывать содержание картины или изображение на иллюстрации
(в рамках речевых возможностей, по вопросам, плану или с помощью опорного
речевого материала);
- слухозрительно воспринимать (и по индивидуальным возможностям – на слух)
тематическую и терминологическую лексику учебного предмета, а также лексику, связанную
с организацией учебной деятельности; достаточно внятное воспроизведение (произношение)
учебного материала с соблюдением грамматических норм (в рамках изученного).
Предметные результаты:
- знать жанры пейзажа, портрета, натюрморта, исторической и бытовой живописи;
умение кратко охарактеризовать их (в рамках речевых возможностей);
- знать порядок цветов в цветовом круге;
- иметь представления о выразительных средствах, используемых в произведениях
разных жанров;

70

- понимать особенности произведений декоративно-прикладного искусства,
промышленных изделий (название, форма, украшение);
- знать стадии работы художника над произведением;
- знать названия крупнейших музеев страны (Государственная Третьяковская галерея,
государственный музей изобразительных искусств им. А.С. Пушкина, Государственный
Эрмитаж, Государственный Русский музей), названия местных художественных музеев;
- уметь выступать с сообщением о творчестве одного из известных художников, об
эпохе и о стране, в которой он жил и занимался творчеством (в рамках речевых
возможностей, по плану или с помощью опорного речевого материала);
- уметь передавать (в рисунке, лепке) пол, возраст, профессию человека через
особенности его внешности и костюма;
- уметь при восприятии природы проводить аналогии с изображениями природы в
знакомых произведениях живописи;
- уметь получать сложные оттенки цветов; пользоваться в тоновом рисунке плавными
переходами и контрастами тона; связывать цветовое решение образов с общим замыслом
рисунка;
- уметь передавать в рисунке особенности конструкции округлых предметов, их
изменения в перспективе; элементарно передавать общую форму предмета с помощью цвета.
Учебный предмет «Технология»
Планируемые результаты
Обучение в основной школе является второй ступенью пропедевтического
технологического образования глухих школьников. Одной из важнейших задач этой ступени
является подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и
профессионального пути. В результате учащиеся должны научиться самостоятельно
формулировать цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе
опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса.
Общие результаты технологического образования состоят:
– в сформированности целостного представления о техносфере, которое основано на
приобретенных школьниками соответствующих знаниях, умениях и способах деятельности;
– в приобретенном опыте разнообразной созидательной, преобразующей, творческой
практической деятельности, в процессе познания и самообразования;
– в формировании ценностных ориентаций в сфере созидательного труда и
материального производства;
– в готовности к осуществлению осознанного выбора индивидуальной траектории
последующего профессионального образования.
Личностные результаты:
– формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики; проявление познавательной активности в области
предметной технологической деятельности;
– формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; овладение
элементами организации умственного и физического труда;
– самооценка умственных и физических способностей при трудовой деятельности в
различных сферах с позиций будущей социализации;
– развитие трудолюбия и ответственности за результаты своей деятельности,
выражение желания учиться для удовлетворения перспективных потребностей;
– осознание необходимости общественно полезного труда как условия безопасной и
эффективной социализации;
71

– формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, умение общаться при коллективном выполнении работ или проектов с учетом
общности интересов и возможностей членов трудового коллектива;
– проявление технико-технологического и экономического мышления при организации
своей деятельности;
– самооценка готовности к предпринимательской деятельности в сфере технологий, к
рациональному ведению домашнего хозяйства;
– формирование основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления; бережное отношение к природным и хозяйственным
сферам обучающихся;
– развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
– потребность в общении и в труде, в получении социально или личностно значимого
результата.
Метапредметные результаты:
– умение планировать процесс познавательно-трудовой деятельности;
– определение способов решения учебной или трудовой задачи на основе заданных
алгоритмов с учетом имеющихся материальных и физических возможностей;
– определение цели своего обучения, постановка и формулировка для себя новых задач
в учебе и познавательной деятельности;
– комбинирование известных алгоритмов технического и технологического творчества
в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них; поиск новых
решений возникшей технической или организационной проблемы;
– выявление потребностей, проектирование и создание объектов, имеющих
потребительную стоимость;
– самостоятельная организация и выполнение различных творческих работ по
созданию изделий и продуктов;
– виртуальное и натурное моделирование технических объектов, продуктов и
технологических процессов; проявление инновационного подхода к решению учебных и
практических задач в процессе моделирования изделия или технологического процесса;
– осознанное использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей
деятельности; подбор аргументов, формулирование выводов по обоснованию техникотехнологического и организационного решения; отражение в устной или письменной форме
результатов своей деятельности (в рамках речевых возможностей);
– формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (ИКТ);
– выбор для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников
информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных;
– организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с учителем и
сверстниками; согласование и координация совместной познавательно-трудовой деятельности
с другими ее участниками; объективное оценивание вклада своей познавательно-трудовой
деятельности в решение общих задач коллектива;
– оценивание правильности выполнения учебной задачи, собственных возможностей ее
решения; умение сравнивать результаты собственной познавательно-трудовой деятельности
по принятым критериям и показателям с эталоном, находить пути и средства устранения
ошибок в работе или разрешения противоречий в выполняемых технологических процессах;
– соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности и
созидательного труда;

72

– оценивание своей познавательно-трудовой деятельности с точки зрения
нравственных, правовых норм, эстетических ценностей по принятым в обществе и коллективе
требованиям и принципам;
– формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты:
в познавательной сфере:
– знание видов и назначения методов получения и преобразования материалов,
энергии, информации, природных объектов, а также соответствующих технологий
промышленного производства; ориентация в имеющихся и возможных средствах и
технологиях создания объектов труда;
- углубление и расширение представлений о свойствах материалов;
– практическое освоение обучающимися элементов проектно-исследовательской
деятельности; проведение наблюдений и экспериментов под руководством учителя;
объяснение явлений, процессов и связей, выявляемых в ходе исследований (в рамках речевых
возможностей);
– знание названий инструментов и оборудования, применяемого в технологических
процессах, их назначения (в рамках речевых возможностей); оценка технологических свойств
сырья, материалов и областей их применения;
– развитие умений применять технологические представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания, рациональное
использование учебной и дополнительной технической и технологической информации для
проектирования и создания объектов труда;
– формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач; применение общенаучных знаний по
предметам естественно-математического цикла в процессе подготовки и осуществления
технологических процессов;
– овладение алгоритмами и методами решения организационных и техникотехнологических задач; овладение формами деятельности, соответствующими культуре труда
и технологической культуре производства;
в трудовой сфере:
- овладение доступными трудовыми умениями и навыками использования
инструментов и обработки различных материалов;
– планирование технологического процесса и процесса труда; подбор материалов с
учетом характера объекта труда и технологии; подбор инструментов, приспособлений и
оборудования с учетом требований технологии и материально-энергетических ресурсов;
– овладение элементами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования; проектирование последовательности
операций и составление операционной карты работ;
– выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм,
стандартов, ограничений; соблюдение трудовой и технологической дисциплины; соблюдение
норм и правил безопасного труда, пожарной безопасности, правил санитарии и гигиены;
– выбор средств и видов представления технической и технологической информации в
соответствии с ситуацией общения (в рамках речевых возможностей);
– контроль промежуточных и конечных результатов труда по установленным
критериям и показателям с использованием контрольных и измерительных инструментов;
выявление допущенных ошибок в процессе труда и обоснование способов их исправления;
– уметь фиксировать результаты трудовой и проектной деятельности; рассчитывать
примерную себестоимость продукта труда.
в мотивационной сфере:
73

– оценивание своей способности к труду в конкретной предметной деятельности;
осознание ответственности за качество результатов труда;
– согласование своих потребностей и требований с потребностями и требованиями
других участников познавательно-трудовой деятельности;
– стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов,
денежных средств, труда; наличие экологической культуры при обосновании объекта труда и
выполнении работ;
- формирование мотивации и положительного опыта активного использования
освоенных технологий и навыков для собственного жизнеобеспечения, социального развития
и помощи близким;
в эстетической сфере:
– овладение методами эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности
продуктов труда, дизайнерского проектирования изделий; разработка варианта рекламы
выполненного объекта или результата, рациональное и эстетическое оснащение рабочего
места с учетом требований эргономики и элементов научной организации труда;
– умение выражать себя в доступных видах и формах художественно-прикладного
творчества; художественное оформление объекта труда и оптимальное планирование работ;
– рациональный выбор рабочего костюма и опрятное содержание рабочей одежды;
– участие в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка,
стремление создать уют в домашних условиях;
в коммуникативной сфере:
– практическое освоение умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: действовать с учетом позиции другого и уметь согласовывать свои действия,
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно
владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,
учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии
коммуникации;
– установление рабочих отношений, построение продуктивного взаимодействия со
сверстниками и учителями для выполнения практической работы или проекта;
– адекватное использование речевых средств для решения различных производственнотрудовых и коммуникативных задач;
- понимать адаптированные инструкции для выполнения работы, в случае затруднения
- уметь уточнить содержание инструкции у учителя;
- овладение слухозрительным восприятием и воспроизведением лексики, связанной с
организацией учебной деятельности, тематической и терминологической лексики,
используемой при изучении данного предмета.
в физиолого-психологической сфере:
– развитие моторики и координации движений рук при работе с ручными
инструментами и выполнении операций с помощью машин и механизмов; достижение
необходимой точности движений при выполнении различных технологических операций;
– соблюдение необходимой величины усилий, прилагаемых к инструментам, с учетом
технологических требований.
Учебный предмет «Физическая культура»
1)
понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;
2)
овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание
основы для формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории развития
физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений отбирать
физические упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных
74

систематических занятий с различной функциональной направленностью (оздоровительной,
тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учетом индивидуальных
возможностей и особенностей организма, планировать содержание этих занятий, включать их
в режим учебного дня и учебной недели;
3)
приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий
физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах;
обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении занятий физической
культурой, форм активного отдыха и досуга;
4)
расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической
подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих
основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять
тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством использования
стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные
режимы физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;
5) формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и
корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности,
состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических
действий, приемами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением
использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности;
расширение двигательного опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие
основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем
организма, в том числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).
Выпускник научится:
• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в
современном обществе;
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
• раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с
их помощью особенности техники двигательных действий и физических упражнений,
развития физических качеств;
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать
режим дня и учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных
условий;

75

руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической
культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;
• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
• классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий
по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно
устранять
их;
• тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности;
• выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации движений);
• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
• выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
• выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
• выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать технику
последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных дистанций;
• выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
• Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и
ритуалов Олимпийских игр;
• характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения,
великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
• определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма;
• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовленности;
76

• проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и
бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и
сеансов оздоровительного массажа;
• выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
• преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
способов лазания, прыжков и бега;
• осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта; выполнять техникотактические действия национальных видов спорта; проплывать учебную дистанцию
вольным стилем.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в ГБОУ «СКОШИ I-II вида».
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС ООО являются:
• оценка образовательных достижений учащихся, воспитанников на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур; оценка результатов деятельности как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
учащимися, воспитанниками АООП ООО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
• стартовую диагностику,
• текущую и тематическую оценку,
• портфель достижений,
• внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
• промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся ГБОУ «СКОШИ I-II вида».
К внешней оценке относятся:государственная итоговая аттестация (особенности проведения
ГИА для выпускников с нарушениями слуха описывается далее.)
В соответствии с ФГОС ООО система оценки реализует системно-деятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности учащихся, воспитанников к решению учебно-познавательных и
учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися, воспитанниками. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и
к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены три блока:
• Общецелевой
77

• «Выпускник научится»
• «Выпускник получит возможность научиться».
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку, которая осуществлятеся как в ходе обучения, так и в конце
обучения, в том числе – в форме государственной итоговой аттестации. Процедуры
внутришкольного мониторинга строятся на планируемых результатах, представленных в
блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры
независимой оценки качества образования опираются на планируемые результаты,
представленные во всех трех блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения учащимися, воспитанниками планируемых
результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности учащихся, воспитанников решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися, воспитанниками в ходе учебной
деятельности. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения
и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
• оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий);
• использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях учащихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
• использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
работ, самооценки, наблюдения и др.).
Особенности оценки личностных результатов
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и
школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
• сформированность основ гражданской идентичности личности;
• готовность к переходу к самообразованию на основе учебно- познавательной
мотивации;
• сформированность социальных компетенций, включая ценностно- смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
Личностные результаты выпускников на ступени основного общего образования в полном
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке. Поэтому оценка этих
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Для текущего оценивания и мониторинга личностных результатов в ГБОУ «СКОШИ I-II
вида». принята процедура трехступенчатой оценки сформированности УУД («сформировано»,
«сформировано частично», «не сформировано»). В течение всего периода обучения на
ступени основного общего образования, ежегодно, классными руководителями выставляется
78

оценка по каждому УУД в персональный оценочный лист ученика. Оценка по каждому УУД
формируется как среднее арифметическое оценок педагогов, работающих с данным учеником.
Данный лист доступен для ознакомления только родителям (законным представителям)
ребенка. Такая процедура отвечает этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка
и конфиденциальности, и не представляет угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу учащегося, воспитанника. Такая оценка направлена на решение
задачи оптимизации личностного развития учащихся, воспитанников.
Другой формой оценки личностных результатов обучающихся может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития учащихся, воспитанников, которым
необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе
систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка на основе
представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития – в форме
возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу
родителей (законных представителей) учащихся, воспитанников или по запросу педагогов
(или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных
представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную
подготовку в области возрастной психологии.

79

Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения АООП ООО. Достижение обеспечивается за счет основных
компонентов образовательной деятельности – учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
учащихся, воспитанников регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
действий, т. е. таких умственных действий учащихся, воспитанников, которые направлены на
анализ и управление своей познавательной деятельностью. Основным объектом оценки
метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, ихсамостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных
учебных действий. В силу своей природы, являясь функционально по сути ориентировочными
действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее
условие успешности решения учащимися, воспитанниками предметных задач.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется в ходе внутришкольного
мониторинга.
Формы оценки метапредметных результатов:
• сформированность регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов (проводят учителя, воспитатели, по результатам наблюдений
в конце учебного года составляется характеристика учащегося, воспитанника).
Учитывая особенности глухих учащихся, воспитанников чаще выполняются групповые
проекты, результаты которых представляются на общешкольном конкурсе проектов во
втором полугодии учебного года. Кроме этого учащиеся, воспитанники выполняют
административные контрольные работы (диагностическая (входная), за первое и
второе полугодие) по русскому языку и математике, которые позволяют оценить
сформированность некоторых метапредметных результатов. Методическими
объединениями учителей–предметников разработаны контрольные работы, в
пояснительной записке к которым указаны конкретные метапредметные результаты,
оцениваемые при выполнении работ.
• ИКТ-компетентность – выполнение практических работ с использование
компьютеризированных заданий.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения учащимся,
воспитанниками планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих
результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией ГБОУ «СКОШИ III вида». в ходе внутришкольного мониторинга.
80

Планируемые результаты по отдельному учебному предмету (курсу) отражены в АООП ООО
ГБОУ «СКОШИ I-II вида», кроме этого включены в рабочие программы учителейпредметников, этапы формирования и способы оценки находят отражение в календарнотематических планах педагогов (текущая/тематическая; устно/письменно/практика и т.д.).
Требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию находят отражение в
локальном акте ГБОУ «СКОШИ I-II вида». «Положение о порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации учащихся», ежегодно составляется график
контрольных мероприятий.
Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:
Промежуточная
аттестация

устный опрос;
письменная самостоятельная работа; контрольное
списывание;
тесты;
графическая работа;
изложение; сочинение;
доклад; творческая
работа
диагностическая
работа

Итоговая аттестация

Русский язык
Математика

Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности учащихся,
воспитанников ГБОУ «СКОШИ I-II вида». к обучению на данном уровне образования для 6
класса. Стартовая диагностика проводится по русскому языку и математике с целью оценки
готовности к изучению предметов следующего года обучения. Стартовая диагностика
проводится администрацией ГБОУ «СКОШИ I-II вида» в начале учебного года и выступает
как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений учащихся,
воспитанников.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знакосимволическими средствами, логическими операциями.
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебной деятельности.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, воспитанника и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся, воспитанником
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, и др.) с учетом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной деятельности.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
81

тематических планируемых результатов по предмету. Контрольно-измерительные материалы,
используемые для тематической оценки адаптируются учителями-предметниками с учетом
психофизических особенностей глухих учащихся, воспитанников. Тематическая оценка может
вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебной
деятельности и ее индивидуализации.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
• оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
• оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности;
• оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем учащимся, воспитанникам.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается планом ВШК.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации, так
и для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части
оценки уровня достижений учащихся, воспитанников обобщаются и отражаются в их
характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне основного общего образования и проводится в конце каждой четверти и в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация в конце четверти
проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в дневнике учащегося, воспитанника.
Аттестуя учащегося, воспитанника по итогам четверти учитель должен руководствоваться
следующим:
а) отметки за контрольные работы, за работы по обобщению материала являются
приоритетными;
б) неудовлетворительные отметки при итоговой аттестации за четверть не учитываются при
условии, если учащийся сдал задолженность по не усвоенным ранее темам;
Годовая промежуточная аттестация проводится на основе результатов четвертных
промежуточных аттестаций, и представляет собой среднее арифметическое результатов
четвертных аттестаций. Округление результата проводится в соответствии с правилами
математического округления.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для
перевода в следующий класс и для допуска учащегося, воспитанника к государственной
итоговой аттестации. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и локальными акта
ГБОУ «СКОШИ I-II вида».
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего
образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и "Порядком проведения
государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего
82

образования" (утвержден Приказом Минобрнауки РФ от 25 декабря 2013 г., №1394., с
последующими изменениями и дополнениями).
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА
включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по
другим учебным предметам учащиеся, воспитанники могут сдавать на добровольной основе
по своему выбору. Обучающиеся с ОВЗ, инвалиды проходят ГИА в форме ГВЭ
(государственный выпускной экзамен).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней
и внешней оценки:
• К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
• К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные
в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого
материала и свободе оперирования им.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов
только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося, воспитанника
ГБОУ «СКОШИ I-II вида».
Характеристика готовится на основании:
• объективных показателей образовательных достижений учащегося, воспитанника на
уровне основного образования, портфеля достижений выпускника;
• экспертных оценок классного руководителя, воспитателя и учителей, обучавших
данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
• отмечаются образовательные достижения учащегося, воспитанника по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
• даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий
у глухих обучающихся при получении основного общего образования
Программа развития универсальных учебных действий при получении основного общего
образования (далее – Программа) направлена на реализацию требований Стандарта к
личностным и метапредметным результатам освоения АООП ООО, системно-деятельностного
подхода, развивающего потенциала основного общего образования, повышение
эффективности освоения учащимися, воспитанниками АООП ООО, формирования у
учащихся, воспитанников основ культуры исследовательской и проектной деятельности.
Цель программы: обеспечение организационно-методических условий для реализации
системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы
83

сформировать у учащихся, воспитанников основной школы способности к самостоятельному
учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью Программа в основной школе определяет следующие
задачи:
• организация взаимодействия педагогов и учащихся, воспитанников и их родителей
(законных представителей) по развитию универсальных учебных действий в основной
школе;
• реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
учащимися. воспитанниками, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной
деятельности учащихся, воспитанников по развитию УУД, в том числе на материале
содержания учебных предметов;
• включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
учащихся, воспитанников;
• обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер учащегося,
воспитанника. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему,
определяемую общей логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы
«учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной
школы – «инициировать учебное сотрудничество».
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные,
познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как
основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении. Подробное описание
планируемых результатов формирования универсальных учебных действий даётся в разделе
1.2, настоящей АООП ООО.
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
личностное развитие ученика, так как дает формирование «основы для понимания
особенностей разных культур и воспитания уважения к ним», нацеливает на «формирование
ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность» Но этот же предмет
с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных
универсальных учебных действий, так как обеспечивает «овладение основными
стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами
литературного языка, нормами речевого этикета и приобретение опыта их использования в
речевой практике при создании устных и письменных высказываний».
Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников
формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литература» прежде всего способствует личностному развитию ученика,
поскольку обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника, способствует
«пониманию литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа,
как особого способа познания жизни». Приобщение к литературе как искусству слова
формирует индивидуальный эстетический вкус. Формирование коммуникативных
универсальных учебных действий обеспечивается через обучение правильному и умелому
пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и
чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на
этапе его обсуждения.«Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
84

основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать,
анализировать,критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не
только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления» способствует
формированию познавательных универсальных учебных действий.
Предмет «История» через две главные группы линий развития обеспечивает формирование
личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий – знакомство с целостной
картиной мира (умение объяснять мир с исторической точки зрения) – обеспечивает развитие
познавательных универсальных учебных действий. Именно она обеспечивает «приобретение
опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений,
современных глобальных процессов»; «развитие умений искать, анализировать, сопоставлять
и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего». Вторая группа линий – формирование оценочного, эмоционального
отношения к миру – способствует личностному развитию ученика. С ней связаны такие
задачи предмета, как «формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации личности обучающегося, усвоение базовых национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур».
Аналогично и в предмете «Обществознание», который наряду с достижением предметных
результатов, нацелен на познавательные универсальные учебные действия. Этому
способствует освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление;
развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки социальным событиям и процессам» и многое другое. Не менее важна нацеленность
предмета и на личностное развитие учеников, чему способствует «формирование у
обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской идентичности,
патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания,
толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской
Федерации».
Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует «формирование
умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной
жизни для объяснения и оценки явлений и процессов». Коммуникативные универсальные
учебные действия формируются в процессе «овладения основами картографической
грамотности и использования географической карты как одного из языков международного
общения».
Наконец,
«формирование
первичных
компетенций
использования
территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего
места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в
нѐм» способствует личностному развитию.
Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие познавательных
универсальных учебных действий. Именно на это нацелено «формирование представлений о
математике как о методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать
реальные процессы и явления».
Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных универсальных учебных
действий. Этому оказывает содействие «формирование знаний об алгоритмических
конструкциях, логических значениях и операциях», «умений формализации и
структурирования информации».
Предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует «приобретение опыта
применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения
85

опытов, простых экспериментальных исследований» Однако не менее важно «осознание
необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования», что оказывает содействие развитию личностных результатов.
Предмет «Биология» через две главные группы линий развития обеспечивает формирование
личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий – знакомство с целостной
картиной мира (умение объяснять мир с биологической точки зрения) – обеспечивает
развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно благодаря ей происходит
«формирование системы научных знаний о живой природе», «первоначальных
систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях,
закономерностях, об основных биологических теориях». Вторая группа линий –
формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – способствует личностному
развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как формирование основ
экологической грамотности, «защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения
экологического качества окружающей среды».
Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует решение таких задач,
как «формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах»,
«формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия
веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения
веществ от их свойств». Однако химия играет важную роль и в достижении личностных
результатов, позволяя учиться оценивать роль этого предмета в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических
катастроф.
Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «Искусство»,
включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего они
способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая «осознание значения искусства и
творчества в личной и культурной самоидентификации личности, развитие эстетического
вкуса, художественного мышления обучающихся». Кроме этого, искусство дает человеку
иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие
коммуникативных универсальных учебных действий.
Предмет «Технология» имеет четкую практико-ориентированную направленность. Он
способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путем
«овладения методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий». В
то же время «формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач» обеспечивает развитие познавательных
универсальных учебных действий. Формируя представления «о мире профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда», данный предмет
обеспечивает личностное развитие ученика.
Предметы «Физическая культура» способствуют формированию регулятивных
универсальных учебных действий через «развитие двигательной активности обучающихся,
формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и
оздоровительных мероприятиях», а также «знание и умение применять меры безопасности и
правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую
помощь пострадавшим; предвидеть возникновение опасных ситуаций».
Таким образом, «физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие
личности», а также «формирование и развитие установок активного, экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни» оказывают весьма заметное влияние
на личностное развитие школьников.
86

Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью,
а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре
образовательного процесса
К принципам формирования УУД в основной школе относятся:
• формирование УУД – задача, сквозная для всей образовательной деятельности
(урочная, внеурочная деятельность);
• формирование
УУД обязательно требует
работы
с
предметным или междисциплинарным содержанием;
• преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики
подросткового возраста и психофизических особенностей учащихся, воспитанников с
недостатками слуха. Специфика подросткового возраста заключается в том, что
возрастает значимость различных социальных практик, исследовательской и проектной
деятельности, использования ИКТ;
• отход от понимания урока как ключевой единицы образовательной деятельности (как
правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при
том, что гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная
работа учащегося).
По отношению к начальной школе Программа сохраняет преемственность, но следует
учитывать, что учебная деятельность в основной школе должна приближаться к
самостоятельному поиску теоретических знаний и общих способов действий. Работа педагога
направлена на индивидуализацию образовательного процесса и умение инициативно
разворачивать учебное сотрудничество с другими людьми.
В результате у выпускников основной школы будут сформированы познавательные,
коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного сотрудничества и умения
учиться в общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД занятия проводятся в разнообразных формах:
уроки, занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, и пр., с постепенным
расширением возможностей учащихся, воспитанников осуществлять выбор уровня и
характера самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на занятиях по
отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках
факультативов, кружков.
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД строятся как на материале учебных предметов, так и на
практических ситуациях, встречающихся в жизни учащегося, воспитанника и имеющих для
него значение.
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
задания, позволяющие в рамках образовательной деятельности сформировать УУД;
задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание направлено на формирование целой группы связанных друг с другом
универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к одной категории
(например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание сконструировано таким образом, чтобы проявлять способность
учащегося, воспитанника применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.
В основной школе возможно используются следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
•
на учет позиции партнера;
87

•
на организацию и осуществление сотрудничества;
•
на передачу информации и отображение предметного содержания; • ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
•
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
•
задачи на сравнение, оценивание; •
проведение эмпирического исследования;
•
смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
•
на планирование;
•
на ориентировку в ситуации;
•
на прогнозирование;
•
на целеполагание;
•
на принятие решения;
•
на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебной деятельности
системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют
учащихся, воспитанников функциями организации их выполнения: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы, – при минимизации пошагового
контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жестким,
начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть
направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий.
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение учащихся,
воспитанников в учебно-исследовательскую и проектную деятельность.
Специфика проектной деятельности учащихся в значительной степени связана с ориентацией
на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и
имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность учащегося рассматривается с
нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по
выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения
учащегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных
результатов учащихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях учащегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью учащихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа
учащихся, воспитанников
организована
по
двум направлениям:
• урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки;
практические и лабораторные занятия, др.;
• внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является
логическим продолжением урочной деятельности: интеллектуальные марафоны,
конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность учащихся, воспитанников проводится по
таким направлениям, как:
• исследовательское;
88

• прикладное;
• информационное;
• социальное;
• игровое;
• творческое.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
• макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
• презентации;
• альбомы, буклеты, брошюры, книги;
• реконструкции событий;
• эссе, рассказы, стихи, рисунки;
• результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
• документальные фильмы, мультфильмы;
• выставки, игры, тематические вечера, концерты;
• сценарии мероприятий;
Результаты представляются в ходе проведения конкурса проектов, ежегодно организуемого в
ГБОУ «СКОШИ I-II вида».
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Программы отдельных учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов АООП ООО для глухих учащихся, воспитанников.
Программы отдельных учебных предметов разработаны на основе требований к результатам
освоения АООП ООО для глухих детей и программы формирования универсальных учебных
действий.
Программа учебного предмета содержит:
• планируемые результаты освоения учебного предмета, курса
• содержание учебного предмета, курса
• тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
Содержание Программы приведено в приложениях.
2.3. Программа воспитания и социализации глухих учащихся,
воспитанников при получении основного общего образования
Содержание Программы приведено в приложении.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
основной образовательной программы образовательного учреждения. ПКР разрабатывается
для учащихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Цель программы коррекционно-развивающей работы: определение комплексной системы
психолого-медико-педагогической и социальной помощи учащимся с ОВЗ для успешного
освоения основной образовательной программы на основе компенсации первичных
нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов
социально-психологической адаптации личности ребенка.
Задачи программы коррекционно-развивающей работы:

89

• определение особых образовательных потребностей учащихся, воспитанников с ОВЗ и
оказание им специализированной помощи при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
• определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования учащимися, воспитанниками с ОВЗ, для развития их личностных,
познавательных, коммуникативных способностей;
• разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей; реализация
комплексного психолого-медико-социального сопровождения учащихся, воспитанников с
ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (обл.
ПМПК), психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения
(ПМПк);
• реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации учащихся, воспитанников с ОВЗ;
• обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной

90

работе с учащимися, воспитанниками с ОВЗ;
• осуществление информационно-просветительской и консультативной работы
с
родителями (законными представителями) учащихся, воспитанников с ОВЗ.
Принципы коррекционно-развивающей работы
• принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений учащихся, воспитанников с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов
различного профиля в решении проблем этих школьников;
• принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
• принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный
медико-психолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда
специалистов (сурдопедагог, педагог-психолог, медицинские работники, социальный педагог
и др.).
Диагностическая работа
Данное направление коррекционной работы включает: выявление особых образовательных
потребностей учащихся, воспитанников с ОВЗ при освоении основной образовательной
программы основного общего образования; проведение комплексной социальнопсихологопедагогической диагностики нарушений в психическом и(или) физическом
развитии учащихся, воспитанников с ОВЗ; определение зоны ближайшего развития
учащегося, воспитанника с ОВЗ, выявление его резервных возможностей; изучение развития
эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей учащихся,
воспитанников; изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка; изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного
общего образования.
Задачи

Планируемые
результаты

Виды и формы
Сроки
Ответственные
деятельности, (периодич
мероприятия
ность в
течение
года)
Диагностировать
Определение
Обследование Сентябрь Учителя
состояние слуха и
состояния слуха слуха
– октябрь индивидуальных
речи учащихся,
учащихся,
коррекционных
воспитанников
занятий
воспитанников
и
причин
трудностей
в обучении
Диагностировать
Выявление
Психологическ В течение Педагогучащихся,
причин
ое наблюдение, года
психолог,
воспитанников,
социальный
отклонений
в диагностика
имеющих проблемы интеллектуальной
педагог
личностной,
в
обучении ,
эмоциональной
и социализации
сферах,
трудностей
в
обучении

91

Диагностировать
семейное
воспитание
учащихся,
воспитанников и их
родителей
(законных
представителей)
Определить объем
знаний,
умений,
навыков;
выявить трудности,
которые
испытывают
учащиеся,
воспитанники
в
обучении и условия,
при которых эти
трудности могут
быть преодолены
Провести
комплексную
диагностику уровня
сформированности
УУД
Определить
состояние
физического
и
психического
здоровья
учащихся,
воспитанников

Выявление стиля
семейного
воспитания
ребенка

Диагностика,
беседа,
рекомендации

В течение Педагоггода
психолог,
социальный
педагог

Индивидуальный
маршрут

Диагностические
контрольные
работы, к.р. за
четверть

В течение Учителягода
предметники

Выявление
состояния
физического и
психического
здоровья
учащихся,
воспитанников

Изучение
Сентябрь
истории
развития
ребенка, беседа
с
родителями
(законными
представителя
ми), наблюдение
классного
руководителя

Выявить
учащихся,
воспитанников,
находящихся
в
социально опасном
положении

Составление
индивидуальной
программы
развития для
дальнейшего
социальнопедагогического
сопровождения

Диагностирование В течение Социальный
проблем, трудных года
педагог
жизненных
ситуаций,
затрагивающих
интересы ребенка

Мониторинг
Наблюдение
уровня
Комплексные
сформированности работы
УУД

Сентябрь, Учителядекабрь,
предметники
май

Классный
руководитель,
медицинский
работник

92

Диагностировать
учащихся,
воспитаннников для
выявления группы
«риска»

Создание
банка
данных учащихся,
воспитанников,
нуждающихся в
специализированн
ой помощи.
Оформление
характеристики,
рекомендаций
Оказывать помощь и Составление
поддержку,
индивидуальной
учащимся,
программы
воспитанникам и их развития
для
семьям
в дальнейшего
разрешении
социальноконфликтов,
педагогического
преодоление
сопровождения
жизненных
ситуаций,
воспитания,
социального статуса

Наблюдение за
учащимися,
социальнопедагогическое
обследование,
беседы
с
педагогами

Октябрь – Социальный
ноябрь
педагог

Диагностирова
ние проблем,
трудных
жизненных
ситуаций,
затрагивающих
интересы
ребенка
и
родителей
(законных
представителей
)

В течение Социальный
года
педагог

Коррекционно-развивающая работа
Данное направление работы включает в себя: разработку и реализацию индивидуально
ориентированных коррекционных программ; выбор и использование специальных методик,
методов и приемов обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями
учащихся, воспитанников с ОВЗ; организацию и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения; коррекцию и развитие высших психических функций,
эмоциональноволевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер; развитие и
укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения
самостоятельности, личностной автономии; формирование способов регуляции поведения и
эмоциональных состояний; развитие форм и навыков личностного общения в группе
сверстников, коммуникативной компетенции; развитие компетенций, необходимых для
продолжения образования и профессионального самоопределения; совершенствование
навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих
повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Задачи

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки
(периодичность
в течение
года)

Ответственные

93

Индивидуальные В течение
и групповые
года
коррекционные
занятия

Обеспечить
психологическое
сопровождение
учащихся,
воспитан-ников
группы риска

Позитивная
динамика
корректируемых
параметров
(мониторинг
эффективности
коррекционной
работы)

Формировать у
учащихся,
воспитанников
речевые
способности и
целенаправленно
развивать их
когнитивные,
коммуникативны
е, социальные
способности

Мониторинг
Индивидуальные В течение
состояния слуха и занятия
года
речи учащихся
воспитанников

Обеспечить
своевременную
помощь в
освоении
содержания
образовательных
программ

Динамика
индивидуальных
достижений
учащихся,
воспитанников
по освоению
предметных
программ

Оказывать
своевременную
помощь
учащимся,
воспитанникам
в
обучении,
коммуникативно
й деятельности
и коррекции
недостатков
в
познавательной,
эмоциональноличностной
и волевой сфер

Позитивная
динамика
корректируемых
параметров
(мониторинг
эффективности
коррекционной
работы)

Наблюдение
за
учениками в
учебной
деятельности;
составление
психологопедагогической
характеристики
учащегося,
воспитанника
при
помощи
методов
наблюдения,
беседы
Проведение
индивидуальных
и
групповых
коррекционных
мероприятий во
всех режимных
моментах.
Отслеживание
динамики
развития
подростка

Педагогпсихолог

Учителя
индивидуальных
коррекционных
занятий,
учительдефектолог

В течение
года

Учителяпредметники,
классные
руководители
(законные
представители),
воспитатели

В течение
года

Педагогпсихолог,
социальный
педагог

94

Развивать
способы
саморегуляции
поведения
и
эмоционального
состояния
во
время ГВЭ у
старшекласснико
в
Развивать
коммуникативны
е, личностные и
волевые сферы,
необходимые
для
профессиональн
ого
самоопределени
яу
старшеклассников

Позитивная
динамика
корректируемых
параметров
(мониторинг
эффективности
коррекционной
работы)

Групповые
занятия,
консультации,
беседы

Март
июнь

– Педагогпсихолог

Самоопределение
учащихся,
воспитанников
в зависимости от
их способностей и
интересов

Групповые
занятия,
консультации,
беседы

Март – май

Педагогпсихолог,
классный
руководитель,
воспитатель,
социальный
педагог

Консультативная работа
Данное
направление работы
обеспечивает
выработку совместных
обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с учащимися,
воспитанниками с ОВЗ, единых для всех участников образовательной деятельности;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с учащимися, воспитанниками с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания предметных программ; консультативную помощь семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ; консультационную
поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору
учащимися, воспитанниками с ОВЗ профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Задачи

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки
Ответствен ные
(периодичность
в
течение года)

95

Информировать
всех субъектов
образовательной
деятельности
по итогам
диагностических
обследований,
коррекционноразвивающей
работы,
возникающим
вопросам

Разработка
рекомендаций
специалистами

Индивидуальные
консультации,
информационные
беседы

Консультировать Улучшение
Проведение бесед и
родителей
взаимосвязи с
консультаций с
(законных
семьями
родителями
представителей) учащихся,
(законными
учащихся,
воспитанников в представителями)
воспитанников по вопросах
учащихся,
возникающим
воспитания
воспитанников
вопросам
в
воспитательной
деятельности
Обеспечивать
Повышение
Индивидуальные
информацией по компетентности консультации для
вопросам
родителей
учащихся,
социальной
(законных
воспитанников и
защиты,
представителей) родителей
социальнои
детей
в (законных
педагогическим
представителей),
вопросах
оказавшихся
в
проблемам
идеятельности
трудных
самоопределения социальных
жизненных
ситуациях; беседы
с

В
течение
года

Педагогпсихолог,
учителя
индивидуа
льных
коррекцио
нных занятий,
классные
руководители,
социальны й
педагог

В
течение
года

Воспитател
и,
классные
руководите
ли, педагогпсихолог

В
течение
года

Социальны й
педагог,
педагогпсихолог

96

учащихся,
воспитанников

служб и спектра
оказываемых
услуг

Консультировать
родителей
(законных
представителей) и
педагогов
по
вопросам
здоровья
учащихся,
воспитанников

Рекомендации и
улучшение
взаимосвязи с
родителями
(законными
представителями
) и педагогами

родителями
(законными
представителями),
педагогами,
кл. руководителями
по
разрешению
социальнопедагогических
проблем
и
консультации
родителей
(законных
представителей),
учащихся,
воспитанников
в вопросах
профориентации
Индивидуальные
В течение
консультации
года

Медицинск
ий работник

Информационно-просветительская работа
Данное направление предполагает информационную поддержку образовательной
деятельности учащихся, воспитанников с особыми образовательными потребностями, их
родителей (законных представителей), педагогических работников; различные формы
просветительской деятельности (беседы, информационные стенды, печатные материалы),
направленные на разъяснение участникам образовательной деятельности – учащимся,
воспитанником (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с
особенностями образовательной деятельности и сопровождения учащихся, воспитанников с
ОВЗ; проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ОВЗ.
Задачи

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки
Ответственные
(периодичность
в
течение года)

97

Формировать
психологическую
культуру учащихся,
воспитанников
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических
сотрудников
и
администраци
и школы в вопросах
образовательной
деятельности,
обучения
и воспитания
Оказывать помощь
семьям,
воспитывающим
детей
с
особенностями
психофизического
развития, включать
родителей
(законных
представителей) в
процесс обучения и
воспитания
ребенка,
формировать у них
адекватное
отношение
к
особенностям его
развития,
вырабатывать
оптимальные
подходы
к
проблемам
семейного
воспитания

Повышение
уровня
психологопедагогической
компетентности
всех субъектов
ВОД.
Повышение
активности
родителей
(законных
представителей)
в
вопросах
воспитания
и обучения

Семинары, мастер- В течение
классы,
года
тренинги,
выступления
на МО,
педагогических
советах,
родительских
собраниях.
Методические
разработки,
буклеты,
брошюры,
оформление
информационного
стенда

Педагогпсихолог

Повышение
уровня
психологопедагогической
компетентности
и активности
родителей
(законных
представителей)
в
вопросах
воспитания
и обучения

Консультации, на В течение
беседы,
года
выступления
родительских
собраниях

Воспитатели,
классные
руководители

98

Формировать
их Повышение
духовноуровня духовнонравственный
нравственного
потенциал
потенциала
учащихся,
учащихся,
воспитанников
воспитанников
родителей
их родителей
(законных
(законных
представителей)
представителей)

Организовать
информационнопросветительскую
деятельность по
социальнопедагогическим
вопросам

Конспекты
занятий, доклады,
семинары,
мастер-классы,
тренинги,
буклеты,
брошюры,
методические
разработки,
выступления на
МО, педсоветах и
родительских
собраниях
Информирование Выступление
на
субъектов
МО,
образовательной педагогических
деятельности
в советах,
соответствии
с родительских
планом
собраниях,
классных часах по
разным вопросам,
информационные
стенды

В течение
года

В течение
года

Воспитатели,
классные
руководители

Социальный
педагог

Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
учащихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Для реализации ПКР в образовательной организации создана служба комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки учащихся, воспитанников с ОВЗ.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка учащихся,
воспитанников с ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной организации
(педагогом-психологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителем
индивидуальных коррекционных занятий, учителем-дефектологом), регламентируются
локальными нормативными актами образовательной организации, а также ее уставом.
Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Кем
оказывается
сопровождение

Задачи

99

•

учителя
индивидуальных
коррекционных занятий

развитие
слухового
восприятия:
обучение
учащихся, воспитанников восприятию на слух и слухозрительно
устной
речи
со
звукоусиливающей
аппаратурой и без нее;
•
формирование устной речи у глухих учащихся,
воспитанников: обучение произношению включает в себя
формирование фонетически внятной, членораздельной,
выразительной устной речи учащихся, соблюдение ими в
речи словесного и логического ударения, правильной
интонации, темпа и слитности, основных правил
орфоэпии.

•

учитель-дефектолог

диагностика состояния
слуха и
речи
глухих учащихся,
воспитанников;
• консультирование педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с глухими
учащимися, воспитанниками,
отбора
и
адаптации содержания предметных программ;
• консультативная
помощь
семье в
вопросах приемов коррекционного обучения глухих
обучающихся

учителя, воспитатели

• осуществление коррекционно-развивающей работы
по развитию слуха и произносительной стороны речи,
ВПФ на общеобразовательных предметах,
воспитательских занятиях, внеклассных мероприятиях;
• участие в развитие коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой, социальной сферах личности
детей с нарушениями слуха.

медицинский работник

педагог-психолог,
социальный педагог

• участие в диагностике детей с нарушениями слуха;
проведение консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей);
• оказание экстренной (неотложной) помощи
(купирует приступ эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и
др.);
• организация диспансеризации детей;
• осуществление взаимодействия с родителями детей с
ОВЗ.
• оказание
квалифицированной,
всесторонней и своевременной помощи детям;
• социально-психологическое изучение детей для
организации индивидуального подхода к ним,
• оказание социально-психологической помощи детям,
родителям (законным представителям), учителям;
• психопрофилактическая работа
и
работа по первичной социально-психологической
коррекции и реабилитации.
100

• выявление актуальных и резервных возможностей
ребенка;
• разработка рекомендаций учителю, воспитателю,
родителям (законным представителям) для обеспечения
индивидуального
подхода
в
процессе
коррекционноразвивающего сопровождения;
• отслеживание динамики развития и эффективности
индивидуализированных коррекционно-развивающих
программ;
• решение вопроса о создании в рамках данного
образовательного учреждения условий,
адекватных
индивидуальным особенностям развития ребенка.
• подготовка и ведение документации, отражающей
актуальное развитие ребенка, динамику его состояния,
овладение школьными навыками умениями и знаниями,
перспективное планирование коррекционно-развивающей
работы, оценку ее эффективности;
• организация взаимодействия между педагогическим
коллективом
образовательного
учреждения
и
специалистами, участвующими в работе ПМПк;
• при
возникновении
трудностей
диагностики,
конфликтных ситуаций, а также отсутствии положительной
динамики в процессе реализации рекомендации ПМПк направление ребенка в РПМПК.

ПМПк

Содержание Программы приведено в приложении.
3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план основного общего образования
муниципального казённого
общеобразовательного учреждения «СКОШИ I-II вида» обеспечивает введение в действие и
реализацию требований федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, определяет общий объем нагрузки и максимальный объём
аудиторной нагрузки учащихся, состав и структуру обязательных предметных областей по
классам (годам обучения; является основным организационным механизмом реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования.
Учебный план ГБОУ «СКОШИ I-II вида» направлен на реализацию задач, способствующих
достижению учащимися, воспитанниками результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования, в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования с
учетом особенностей психофизического развития и возможностей учащихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья.
Учебный план направлен на создание условий, обеспечивающих личностное развитие
учащихся, воспитанников с нарушением слуха, и получение каждым учащимся,
воспитанником доступного качественного основного общего образования в соответствии с его
образовательными потребностями, возможностями, особенностями развития и состояния
здоровья.
101

Основными задачами ГБОУ «СКОШИ I-II вида» является обеспечение всестороннего
развития личности на основе формирования словесной речи, подготовка учащихся,
воспитанников к свободному речевому общению на слуховой и слухозрительной основе,
овладения учащимися, воспитанниками устной и письменной речью до уровня, необходимого
для их интеграции в общество, выявление склонностей, интересов и способностей к
профессиональному самоопределению.
При получении основного общего образования осуществляется коррекционная работа по
дальнейшему развитию речи, слухового восприятия и навыков произношения.
Учебный план ГБОУ «СКОШИ I-II вида» состоит из двух частей: обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
ГБОУ" Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат
I-II вида"
на 2021-2022 учебный год
основная школа (I вид)

Предметные области

Предметы

класс

Кол-во часов в
неделю
11

Кол-во учащихся

Всего

7

Обязательная часть
Филология

Русский язык

5

5

Литература

4

4

Информатика

1

1

Алгебра

3

3

Геометрия

2

2

Общественно-научные

История России

2

2

предметы

Всеобщая история
География

2

2

Естественно-научные

Физика

2

2

предметы

Химия

3

3

Биология

2

2

2

2

2

2

Итого:

30

30

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3

3

Социально-бытовая ориентировка

2

2

Математика и информатика

Технология
Технология
Физическая культура

102

Филология

Русский язык

1
информатика

Алгебра

1
2

Итого:

33

33

Всего к финансированию

33

33

Формами промежуточной аттестации являются:
1. На четвертной промежуточной аттестации: определение четвертной отметки через
выведение среднеарифметического всех текущих отметок с округлением до целого
числа в пользу учащихся, воспитанников. Отметка за четверть выставляется на основе
результатов письменных работ, устных ответов учащихся, воспитанников и с учетом их
фактических знаний, умений и навыков. Четвертные отметки по предметам
выставляются на последнем уроке текущей четверти. В конце каждого учебного года
выставляются годовые отметки.
2. На годовой промежуточной аттестации:

• письменные контрольные работы по математике и русскому языку;
• сочетание практической и теоретической части по физической культуре во всех
классах;

• по остальным предметам формами промежуточной аттестации могут быть: письменные
ответы на вопросы теста, комбинированная проверка - сочетание письменных и устных
форм проверок, контрольные работы, защита проекта, творческая работа и другие (по
усмотрению учителя). К годовой аттестации допускаются все учащиеся, воспитанники
переводных классов.
Учащиеся, воспитанники 11 класса проходят государственную итоговую аттестацию в форме
государственного выпускного экзамена (ГВЭ).
3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования
Требования к условиям реализации АООП ООО для обучающихся, представляют собой
систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
получения образования учащимися, воспитанниками, имеющими нарушения слуха.
Кадровые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования
ГБОУ «СКОШИ I-II вида», реализующая АООП ООО для глухих учащихся, воспитанников
укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими,
профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.

•
•
•
•

учителями начальных классов (100%);
учителями- дефектологами (100%);
воспитателями (100%);
педагогом-психологом;
103

• социальным педагогом (100%);
• медицинский работник (100%);
•
административным персоналом (100%).
Перечень учебной литературы, используемой в учебном процессе
ГБОУ «СКОШИ I-II вида» в основной школе
Предмет
Класс
Автор, название, место издания,
Год
издания
издательство, год издания учебной
литературы
Основное общее образование
Русский язык
5кл.
6кл.
7кл.

8кл.

9кл.

Ладыженская ТА. Русский язык.5кл.
М.:Просвещение,2015,ФГОС
Баранов
М.Т.
Русский
язык.6кл.
М.:Просвещение,2015,ФГОС
Баранов
М.Т.,
Ладыженская
ТА.,
Тростенцова Л.А. и др. Русский язык7кл
М.:Просвещение,2017,ФГОС
Баранов
М.Т.,
Ладыженская
ТА.,
Тростенцова Л.А. и др. Русский язык7кл
М.:Просвещение,2018
Тростенцова Л.А., Ладыженская ТА.,
ДейкинаА.Д. и др. Русский язык. 9кл
М.:Просвещение,2018

2015

Коровина В.Я.Литература 5 кл. I-II часть.М.: Просвещение, 2015,ФГОС
Полухина
В.П.
и
др./
Под
ред.В.Я.Коровиной. Литература 6кл.ч.1,2
.Просвещение,2015,ФГОС
Коровина В.Я.Литература 7 кл. I-II часть.М.: Просвещение, 2017,ФГОС
Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин
В.И. и др.Литература. В 2 частях.8кл.-М.:
Просвещение, 2018,ФГОС
Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин
В.И. и др.Литература. В 2 частях.9кл.-М.:
Просвещение, 2018,ФГОС
Виленкин Н.Я.,ЖоховВ.И.,Чесноков А.С.,
Щварцбурд
С.И.
Математика.5кл.Мнемозина , 2014,ФГОС
Виленкин Н.Я.,ЖоховВ.И.,Чесноков А.С.,
Щварцбурд
С.И.
Математика.6кл.-

2015

2015
2017

2018

2018

Литература
5кл.
6кл.

7кл.
8кл.

9кл.

Математика

5кл.

6кл.

2015

2017
2018

2018

2014

2015
104

5кл
6кл
Алгебра

7кл.
8кл.
9кл.

Геометрия

79кл.

Мнемозина , 2015.,ФГОС
А.Г.Мерзляк.Математика.5кл.-ВентанаГраф,2019,ФГОС
А.Г.Мерзляк.Математика.6кл.-ВентанаГраф,2019,ФГОС
Макарычев Ю.Н. и др. Алгебра 7 кл.М.: Просвещение,2017,ФГОС
Макарычев Ю.Н. и др. Алгебра 8кл.М.:Просвещение,2018,ФГОС
Макарычев Ю.Н. и др. Алгебра 9кл. М.:Просвещение,2018,ФГОС
Атанасян Л.С. и др.Геометрия 7 –9 кл.М.:Просвещение,ФГОС

2019
2019
2017
2018
2018
2014
2017
2018

Физика
7кл.
8кл.
9кл.

Перышкин
А.В.
Физика7кл.
Дрофа,2017,ФГОС
Перышкин
А.В.
Физика8кл
Дрофа,2018,ФГОС
Перышкин
А.В.,
Гутник
Физика9кл.М.: Дрофа,2018,ФГОС

М.:

2017

М.:

2018

Е.М.

2018

Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия.8клМ.: Просвещение,2018,ФГОС
Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия.9кл.М.: Просвещение,2018,ФГОС
Пономарева И.Н., Корнилова О.А.,
Кучменко B.C. Биология 5кл.-М.:
ВЕНТАНА-ГРАФ, 2016,ФГОС.
Пономарева И.Н., Корнилова О.А.,
Кучменко B.C.
Биология 6кл.-М.:
ВЕНТАНА-ГРАФ, 2015,ФГОС
Константинов
В.М.,
Бабенко
В.Г.,Кучменко B.C. Биология 7кл. -М.:
ВЕНТАНА-ГРАФ, 2017,ФГОС
Драгомилов А.Г., Маш Р.Д. Биология 8кл. М.: ВЕНТАНА-ГРАФ,2018,ФГОС
Пономарева И.Н., Чернова Н.М.,
Корнилова О.А. Биология 9кл. -М.:
ВЕНТАНА-ГРАФ, 2018,ФГОС

2018

Баринова И.И., Плешаков А.А., Сонин Н.И.
География.5кл-М.:Дрофа,2016,ФГОС

2016

Химия
8кл.
9кл.
Биология

5кл.

6кл.

7кл.

8кл.
9кл.

2018
2016

2015

2017

2018
2018

География
5кл.

105

6кл.
7кл.

8кл.
9кл.

Герасимова
Т.П.,
Неклюкова
Н.П.
География.6кл-М.: Дрофа, 2015,ФГОС
Коринская В.А., Душина И.В., Щенев
В.А.География.
7кл.-М.:Просвещение,
2017,ФГОС
Дронов В.П., Савельева Л.Е.География
России.8кл.-М.: Просвещение,2018,ФГОС
Дронов В.П., Савельева Л.Е. География. 9
класс.-М.: Просвещение,2018,ФГОС

2015

Вигасин А.А. История Древнего мира.5кл.М.:Просвещение,2015,ФГОС
Агибалова Е.В. История средних веков.6кл.
-М.:Просвещение,2015,ФГОС.
Арсентьев Н.М.История России.6кл.Ч1,2.М.:Просвещение,2016,ФГОС.
Арсентьев Н.М.,Данилов А.А., Курукин
И.В. и др.(под ред.Торкунова А.В.)История
России,
7 класс. В 2-х частях, М.: Просвещение,
ФГОС
Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина
Л.М. Всеобщая история. История Нового
времени. 1500-1800,ОАО "Издательство"
Просвещение", ФГОС
Арсентьев Н.М., Данилов А.А, Курукин
И.В., и др./Под ред. Торкунова А.В.
История России,
8 класс. В 2-х частях, М.: Просвещение,
ФГОС
Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина
Л.М. Всеобщая история. История Нового
времени.
1800-1900,8класс,
ОАО
"Издательство" Просвещение", ФГОС
АрсентьевН.М.,Данилов
А.А.,
Левандовский А.А.,и др./Под ред.Торкунова
А.В.История
России.
9класс.В
2частях,ФГОС
Сорока-Цюпа
О.С.,Сорока-ЦюпаА.О.
Всеобщая
история.Новейшая
история.9класс,ФГОС

2015

Тищенко А.Т. Индустриальные технологии
5кл.-М.:Вентана-Граф,2015,ФГОС.

2015

2017

2018
2018

История
5кл.
6кл.
6кл.
7кл.

7кл.

8кл.

8кл.

9кл.

Всебщая
история

9кл.

2015
2016
2017

2017

2018

2018

2018

2018

Технология
5кл

106

5кл.

6кл.
6кл.
7кл.

7кл.

8кл.

5кл.
6кл.
7кл.
8кл.
9кл.
Изобразительное
искусство

5кл.

6кл.
7кл.

8кл.

Развитие
речевого слуха
и

611к
л.

Синица Н.В, Самородский П.С., Симоненко
В.Д.. Технология 5кл.-М.:, ВентанаГреф,2015,ФГОС.
ТищенкоА.Т.. Технология 6кл.Технический
труд.-М.: Вентана-Греф,2016,ФГОС
Синица
Н.В..
Технология
ведения
дома.6кл.-М.: Вентана-Греф,2015,ФГОС
Н.В. Синица, В.Д. Симоненко «Технология.
Технологии ведения дома. 7 класс». ООО
Издательский
центр
"ВЕНТАНАГРАФ",2017,ФГОС
А.Т. Тищенко, В.Д. Симоненко
«Технология. Индустриальные технологии.
7
класс».
ООО"ВЕНТАНАГРАФ",2017,ФГОС
Симоненко В.Д., Электов А.А., Гончаров
Б.А., Очинин О.П., Елисеева Е.В.,
Богатырёв А.Н. Технология. 8 класс ООО.
Издательский
центр
"ВЕНТАНАГРАФ",2018,ФГОС
Картушина
Г.Б.,Технология.Швейное
дело.5кл.АООП,2019
Картушина
Г.Б.,Технология.Швейное
дело.6кл.АООП,2019
Картушина
Г.Б.,Технология.Швейное
дело.7кл.АООП,2019
Картушина
Г.Б.,Технология.Швейное
дело.8кл.АООП,2019
Картушина
Г.Б.,Технология.Швейное
дело.9кл.АООП,2019
Горяева Н.А., Островская О.В. / Под ред.
Неменского Б.М.Изобразит.искусство.5кл. М.:Просвещение,2015,ФГОС.
Неменская А.А. Изобразит.искусство.6кл. М.:Просвещение,2015,ФГОС.
Питерских А.С., Гуров Г.Е. / Под ред.
Неменского
Б.М.
Изобразительное
искусство-М.: Просвещение, ФГОС
Питерских А.С., Гуров Г.Е. / Под ред.
Неменского
Б.М.
Изобразительное
искусство-М.: Просвещение, ФГОС
Л.Н.Малихова.
Примерный
речевой
материал занятий по формированию
речевого
слуха и
произносительной

2015

2016
2015
2017

2017

2018

2019
2019
2019
2019
2019
2015

2015
2017

2018

2018

107

формирование
произносительн
ой
стороны
устной речи
Физическая
культура

стороны устной речи.6- 11классы. Учебное
пособие для работы со слабослышащими
детьми.Владос,2018
57кл.

89кл.

Виленский
М.Я.,
Туревский
И.М.,
Торочкова Т.Ю. и др. / Под ред. Виленского
М.Я.
Физическая культура. ОАО "Издательство"
Просвещение", ФГОС.
Лях В.И. Физическая культура. ОАО
"Издательство" Просвещение", ФГОС.

2017

2018

108