Введение
Настоящая адаптированная основная общеобразовательная программа среднего общего
образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся Государственного
бюджетного общеобразовательного учреждения «Специальной (коррекционной)
общеобразовательной школы - интернат I-II вида» (далее Программа) составлена в
соответствии:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2. Закон Республики Бурятия от 13.12.2013 №240 -V «Об образовании
республики
Бурятия»
3. Федеральный закон от 27 июля 2006 г. N 152-ФЗ «О персональных данных»
4. Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления
образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»
5. СанПиН 2.4.3648-20 от 01.01.2021 года «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
6. СанПиН 3.1/2.4.3598-20 от 03.07.2020 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других
объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения
новой короновирусной инфекции(COVID-19)
7. Закон РФ от 24.11.1995 №181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в РФ» с изменениями
и дополнениями, вступившими в силу 01.09.2013г.
8. С учётом Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования, (протокол от 28 июня 2016 г. № 2/16-з), размещённой на
сайте http://fgosreestr.ru/
9. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 №413 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего
образования»
10. Устав ГБОУ «СКОШИ I-II вида»

ОГЛАВЛЕНИЕ
I. Целевой раздел адаптированная основной образовательной программы среднего общего
образования ........................................................................................................................................ 4
I.1. Пояснительная записка ........................................................................................................ 4
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной
образовательной программы среднего общего образования ................................................. 8
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения АООП ....................................... 8
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения АООП ............................. 11
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения АООП ..................................... 13
Русский язык............................................................................................................... 13
Литература .................................................................................................................. 15
История ....................................................................................................................... 17
География.................................................................................................................... 19
Обществознание ......................................................................................................... 22
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия......................... 30
Информатика .............................................................................................................. 41
Физика ......................................................................................................................... 43
Химия .......................................................................................................................... 45
Биология...................................................................................................................... 47
Адаптивная физическая культура ............................................................................ 49
Основы безопасности жизнедеятельности .............................................................. 50
Астрономия…………………………………………………………………………..56
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы среднего общего образования .............................. 58
II. Содержательный раздел адаптированной основной образовательной программы среднего
общего образования ........................................................................................................................ 66
II.1. Примерная программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в
области учебно-исследовательской и проектной деятельности .......................................... 66
2

II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средства совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
ФГОС СОО ........................................................................................................................ 66
II.1.2. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий ........... 68
II.1.3. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся ..................................................................................................................... 71
II.1.4. Планируемые

результаты

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности .............. 72
II.2. Примерные программы отдельных учебных предметов .............................................. 73
II.3. Рабочая программа воспитания обучающихся при получении среднего общего
образования ............................................................................................................................... 74
II.4. Примерная программа коррекционной работы ............................................................. 74
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования .............................. 74
II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов ............................................................................................. 75
II.4.3. Планируемые

результаты

работы

с

обучающимися

с

особыми

образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами ..................................................................................................... 78
III. Организационный раздел адатированной основной образовательной программы среднего
общего образования ........................................................................................................................ 82
III.1. Примерный учебный план .............................................................................................. 82
III.2. Система условий реализации адаптированной основной образовательной программы . 84

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
I.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа среднего общего образования
(ФГОС) (далее – ООП СОО) разработана Государственным бюджетным
общеобразовательным учреждением «Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа- интернат I-II вида» для слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Тугоухость – стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи.
Детей с тугоухостью называют слабослышащими.
Среди обучающихся, которым адресованы данные адаптированные основные
образовательные программы, выделяется особая группа детей, потерявших слух в период,
когда их речь была сформирована - это позднооглохшие дети. В отличие от ранооглохших
детей у позднооглохших детей формирование речи происходит в условиях нормального
слуха, и речь сохраняется после потери слуха.
Цели и задачи реализации адаптированной основной образовательной
программы среднего общего образования
Целями реализации адаптированной основной образовательной программы среднего
общего образования являются:
–

становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности,

осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к
самоопределению;
–

достижение

компетентностей,

выпускниками

планируемых

определяемых

личностными,

результатов:

компетенций

семейными,

и

общественными,

государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного
возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией адаптированной основной образовательной программы среднего общего
образования предусматривает решение следующих основных задач:
–

формирование российской гражданской идентичности обучающихся;

–

сохранение

и

развитие

культурного

разнообразия

и

языкового

наследия

многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного
языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России;

4

–

обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего

образования;
–
с

обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии

требованиями,

установленными

Федеральным

государственным

образовательным

стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
–

обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего

образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение
обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору
из обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по
выбору и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на
углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
–

установление требований к воспитанию обучающихся, их самоидентификации

посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления, осознанного выбора профессии, понимание значения профессиональной
деятельности для человека и общества, в том числе через реализацию образовательных
программ, входящих в основную образовательную программу;
–

обеспечение преемственности основных образовательных программ начального

общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
–

развитие государственно-общественного управления в образовании;

–

формирование основ оценки результатов освоения обучающимися адаптированной

основной

образовательной

программы,

деятельности

педагогических

работников,

организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
–

создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования

здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Принципы

и

подходы

к

формированию

адаптированной

основной

образовательной программы среднего общего образования
Адаптированная основная образовательная программа формируется на основе
системно-деятельностного подхода.
Адаптированная основная образовательная программа формируется с учетом
психолого-педагогических особенностей развития детей с нарушениями слуха 17-20 лет,
связанных:
–

с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных

отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных
5

представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других людях и самом
себе, готовности руководствоваться ими в деятельности;
–

с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с

овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, к

учебно-профессиональной

деятельности, реализующей

профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся
на уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и
подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием.
Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
–

с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного

предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам
познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности
к построению индивидуальной образовательной траектории;
–

с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной

терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
–

с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к

самому себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в формировании целей и
стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением
потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося с нарушениями слуха в старшую школу совпадает с первым
периодом юности, или первым периодом зрелости, который отличается сложностью
становления

личностных

черт.

Центральным

психологическим

новообразованием

юношеского возраста является предварительное самоопределение, построение жизненных
планов на будущее, формирование идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность
личности

в юношеском возрасте характеризуется ее ценностными

ориентациями,

интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового возраста к
самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается становление
основных биологических и психологических функций, необходимых взрослому человеку для
полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в данном возрасте
предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку и
определение своего места во взрослом мире.
Адаптированная основная образовательная программа формируется в соответствии с
требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и
6

запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении среднего
общего образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего
образования для продолжения обучения в профессиональной образовательной организации
или образовательной организации высшего образования, профессиональной деятельности и
успешной социализации.
Общая характеристика адаптированной основной образовательной программы
Адаптированная основная образовательная программа среднего общего образования
разработана на основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации1, Конвенции ООН о
правах ребенка2, учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности
народов Российской Федерации, обеспечивает достижение обучающимися образовательных
результатов в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности
на уровне среднего общего образования и реализуется образовательной организацией через
урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Адаптированная основная образовательная программа содержит обязательную часть и
часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в
полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, – 40 % от общего объема образовательной
программы среднего общего образования.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ (в
то числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений и организаций в рамках «Российского движения
школьников»); курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся; организационное
обеспечение учебной деятельности; обеспечение благополучия обучающихся в пространстве
общеобразовательной школы; систему воспитательных мероприятий.

Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 152;
№ 7, ст. 676; 2001, № 24, ст. 2421; 2003, № 30, ст. 3051; 2004, № 13, ст. 1110; 2005, № 42, ст. 4212; 2006, № 29,
ст. 3119; 2007, № 1, ст. 1; № 30, ст. 3745; 2009, № 1, ст. 1, ст. 2; № 4, ст. 445).
2
Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г. (Сборник международных договоров СССР,
1993, выпуск XLVI).
1

7

I.2. Планируемые

результаты

освоения

обучающимися

адаптированной

основной образовательной программы среднего общего образования
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения АООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:
–

ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных

жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
–

готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в

процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
–

готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,

собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
–

готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в

соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
–

принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,

ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
–

неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине

(Отечеству):
–

российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в

поликультурном

социуме,

чувство

причастности

к

историко-культурной

общности

российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
–

уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой

край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (герб, флаг, гимн);
–

формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской

Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
8

–

воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,

проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству
и к гражданскому обществу:
–

гражданственность,

гражданская

позиция активного

и

ответственного

члена

российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные
и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
–

признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат

каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без
нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного
права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая
грамотность;
–

мировоззрение,

соответствующее

современному

уровню

развития

науки

и

общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
–

интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к

договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
–

готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,

затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
–

приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи

народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
–

готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,

ксенофобии;

коррупции;

дискриминации

по

социальным,

религиозным,

расовым,

национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми:
–

нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,

толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести

9

диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
–

принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное

отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
–

способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в

том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью
других людей, умение оказывать первую помощь;
–

формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе

способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе
усвоения

общечеловеческих

ценностей

и

нравственных

чувств

(чести,

долга,

справедливости, милосердия и дружелюбия);
–

развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,

взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной
и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре:
–

мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости

науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в
научных знаниях об устройстве мира и общества;
–

готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на

протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
–

экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам

России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и
навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим
вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
–

эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству

собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям,
в том числе подготовка к семейной жизни:

10

–

ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия

ценностей семейной жизни;
–

положительный

образ

семьи,

родительства

(отцовства

и

материнства),

интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
–

уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,

–

осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных

жизненных планов;
–

готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к

возможности

участия

в

решении

личных,

общественных,

государственных,

общенациональных проблем;
–

потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,

добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
–

готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних

обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
–

физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся

в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического
комфорта, информационной безопасности.
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения АООП
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–

самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно

определить, что цель достигнута;
–

оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,

собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
11

–

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и

жизненных ситуациях;
–

оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,

необходимые для достижения поставленной цели;
–

выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,

оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
–

организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения

поставленной цели;
–

сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

–

искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять

развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
–

критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,

распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
–

использовать различные модельно-схематические средства для представления

существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;
–

находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений

другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
–

выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск

возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
–

выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со

стороны других участников и ресурсные ограничения;
–

менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

–

осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как

внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не
личных симпатий;

12

–

при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды

в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
–

координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и

комбинированного взаимодействия;
–

развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием

адекватных (устных и письменных) языковых средств;
–

распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной

фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения АООП
Результаты базового уровня ориентированы на общую функциональную грамотность,
получение компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Эта группа
результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и
правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры,
характерных для данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;

–

использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,

народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
–

создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические

тексты определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование,
рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,
сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
–

выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;

13

–

подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и

выбранного профиля обучения;
–

правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений

при построении текста;
–

создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с

функционально-стилевой принадлежностью текста;
–

сознательно

использовать

изобразительно-выразительные

средства

языка

при

создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
–

использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,

ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
–

анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и

второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
–

извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в

текстовый формат;
–

преобразовывать текст в другие виды передачи информации;

–

выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;

–

соблюдать культуру публичной речи;

–

соблюдать

в

речевой

практике

основные

орфоэпические,

лексические,

грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского
литературного языка;
–

оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;

–

использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и

письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь

между ними;
–

анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,

использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
–

комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о

богатстве и выразительности русского языка);

14

–

отличать

язык

художественной

литературы

от

других

разновидностей

современного русского языка;
–

использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения

мысли и усиления выразительности речи;
–

иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского

языкознания;
–

выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с

правилами ведения диалогической речи;
–

дифференцировать

главную

и

второстепенную

информацию,

известную

и

неизвестную информацию в прослушанном тексте;
–

проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,

отбирать и анализировать полученную информацию;
–

сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального

стиля;
–

владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные

тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
–

создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;

–

соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;

–

соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в

том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
–

соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной

и официально-деловой сферах общения;
–

осуществлять речевой самоконтроль;

–

совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе

знаний о нормах русского литературного языка;
–

использовать основные нормативные словари и справочники для расширения

словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
–

оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в

том числе художественной литературы).
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:

15

–

демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы,

приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
–

в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а

именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в
качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику
(содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две
(или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе
сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность
художественного мира произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и
связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия,
способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и
средства раскрытия и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их
художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и
смысловой наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных
частей текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает
эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и
концовки произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой,
открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев
требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем
подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
–

осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения,
демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание
16

принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с

использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов
и т. п.);
–

анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем

объективных

законов

литературного

развития

и

субъективных

черт

авторской

индивидуальности;
–

анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими

областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
–

анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического

произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный
текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
–

о месте и значении русской литературы в мировой литературе;

–

о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;

–

о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;

–

об историко-культурном подходе в литературоведении;

–

об историко-литературном процессе XIX и XX веков;

–

о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;

–

имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия

ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
–

о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего

образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического

процесса;
17

–

знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из

раздела дидактических единиц;
–

определять последовательность и длительность исторических событий, явлений,

процессов;
–

характеризовать

место,

обстоятельства,

участников,

результаты

важнейших

исторических событий;
–

представлять культурное наследие России и других стран;

–

работать с историческими документами;

–

сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;

–

критически анализировать информацию из различных источников;

–

соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями,

процессами, персоналиями;
–

использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как

источники информации;
–

использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;

–

составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста,

иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
–

работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;

–

читать легенду исторической карты;

–

владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной

программой;
–

демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической

тематике;
–

оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;

–

ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и

существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской

и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать
роль России в мировом сообществе;
–

устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой

культуры;
–

определять место и время создания исторических документов;

18

–

проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета,

телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности современных
руководителей России и ведущих зарубежных стран;
–

характеризовать

современные

версии

и

трактовки

важнейших

проблем

отечественной и всемирной истории;
–

понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и

зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и
контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
–

использовать картографические источники для описания событий и процессов

новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
–

представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др.,

заполнять контурную карту;
–

соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки

исторических личностей ХХ века;
–

анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте

общероссийской и мировой истории ХХ века;
–

обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России

Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических
фактов, владение исторической терминологией;
–

приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;

–

применять полученные знания при анализе современной политики России;

–

владеть элементами проектной деятельности.
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего

общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем

человечества;
–

определять

количественные

и

качественные

характеристики

географических

объектов, процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
–

составлять

таблицы,

картосхемы,

диаграммы,

простейшие

карты,

модели,

отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их
территориальные взаимодействия;

19

–

сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для

выявления закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических
процессов и явлений;
–

сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;

–

выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и

экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических
источников информации;
–

раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и

процессов;
–

выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;

–

выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и

ситуаций;
–

описывать

изменения геосистем

в результате

природных

и антропогенных

воздействий;
–

решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для

жизни человека;
–

оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и

регионах мира;
–

объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов,

стран и их частей;
–

характеризовать географию рынка труда;

–

рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции

населения стран, регионов мира;
–

анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства

отдельных стран и регионов мира;
–

характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;

–

приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;

–

определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития,

используя показатель внутреннего валового продукта;
–

оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных

источников информации в современных условиях функционирования экономики;
–

оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;

–

оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансово-

экономических и политических отношений;
20

–

объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие

мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать

процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
–

переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических

данных, чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
–

составлять

географические

описания

населения,

хозяйства

и

экологической

обстановки отдельных стран и регионов мира;
–

делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате

изменения их компонентов;
–

выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;

–

давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в

географической оболочке;
–

понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих

на безопасность окружающей среды;
–

оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы

в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
–

раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;

–

прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием

международных отношений;
–

оценивать

социально-экономические

последствия

изменения

современной

политической карты мира;
–

оценивать

геополитические

риски,

вызванные

социально-экономическими

и

геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
–

оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;

–

оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;

–

анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;

–

анализировать основные направления международных исследований малоизученных

территорий;
–

выявлять

особенности

современного

геополитического

и

геоэкономического

положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;
–

понимать

принципы

выделения

и

устанавливать

соотношения

государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
21

между

–

давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных

проблем человечества.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
–

Выделять черты социальной сущности человека;

–

определять роль духовных ценностей в обществе;

–

распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;

–

различать виды искусства;

–

соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;

–

выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;

–

выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;

–

раскрывать связь между мышлением и деятельностью;

–

различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;

–

выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;

–

анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и

последствия;
–

различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;

–

выявлять особенности научного познания;

–

различать абсолютную и относительную истины;

–

иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;

–

выявлять

связь

науки

и

образования,

анализировать

факты

социальной

действительности в контексте возрастания роли образования и науки в современном
обществе;
–

выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и

самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
–

Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в

единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
–

выявлять,

анализировать,

систематизировать

и

оценивать

иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;

22

информацию,

–

приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,

аргументировать свои суждения, выводы;
–

формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях

глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
–

Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;

–

конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;

–

объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия

законов спроса и предложения;
–

оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение

основных участников экономики;
–

различать формы бизнеса;

–

извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях

развития современной рыночной экономики;
–

различать экономические и бухгалтерские издержки;

–

приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;

–

различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи,

функции и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
–

различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для

экономики в целом и для различных социальных групп;
–

выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их

взаимодействия;
–

определять причины безработицы, различать ее виды;

–

высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в

области занятости;
–

объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения

экономической рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
–

анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих

экономических интересов;
–

приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;

–

высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической

политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
–

различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста:

ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
23

–

различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения

–

Выделять критерии социальной стратификации;

–

анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре

общества и направлениях ее изменения;
–

выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать

на примерах социальные роли юношества;
–

высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность

самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
–

выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения

конфликтов;
–

конкретизировать примерами виды социальных норм;

–

характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать

санкции социального контроля;
–

различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия

отклоняющегося поведения для человека и общества;
–

определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной

ситуации с точки зрения социальных норм;
–

различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;

–

выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры

способов их разрешения;
–

характеризовать основные принципы национальной политики России на современном

этапе;
–

характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы,

влияющие на формирование института современной семьи;
–

характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в

современном обществе;
–

высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую

ситуацию в стране;
–

формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного

общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
–

осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по

актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы,
рационально решать познавательные и проблемные задачи;
24

–

оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций

толерантности.
Политика
–

Выделять

субъектов

политической

деятельности

и

объекты

политического

воздействия;
–

различать политическую власть и другие виды власти;

–

устанавливать

связи

между

социальными

интересами,

целями

и

методами

политической деятельности;
–

высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в

политике;
–

раскрывать роль и функции политической системы;

–

характеризовать государство как центральный институт политической системы;

–

различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов

различных типов в общественном развитии;
–

обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах,

признаках, роли в общественном развитии) демократии;
–

характеризовать демократическую избирательную систему;

–

различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;

–

устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества,

раскрывать ценностный смысл правового государства;
–

определять роль политической элиты и политического лидера в современном

обществе;
–

конкретизировать примерами роль политической идеологии;

–

раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;

–

формулировать

суждение

о

значении

многопартийности

и

идеологического

плюрализма в современном обществе;
–

оценивать роль СМИ в современной политической жизни;

–

иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;

–

различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического

участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
–

Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;

–

выделять основные элементы системы права;

–

выстраивать иерархию нормативных актов;
25

–

выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;

–

различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в

ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ,
с реализацией гражданами своих прав и свобод;
–

обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина,

выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных
обязанностей;
–

аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать

способы защиты экологических прав;
–

раскрывать содержание гражданских правоотношений;

–

применять полученные знания о нормах гражданского права в практических

ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
–

различать организационно-правовые формы предприятий;

–

характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;

–

давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов

семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
–

находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в

образовательные организации профессионального и высшего образования;
–

характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;

–

иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;

–

извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных

источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
–

объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав

человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
–

Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной

жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
–

применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной

деятельности и повседневной жизни;
–

оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;

–

характеризовать основные методы научного познания;

–

выявлять особенности социального познания;

–

различать типы мировоззрений;
26

–

объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в

понимании природы человека и его мировоззрения;
–

выражать

собственную

позицию

по

вопросу

познаваемости

мира

и

аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
–

Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер

жизни общества и общественным развитием в целом;
–

выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и

перспективы общественного развития;
–

систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной

картине общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в
разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
–

Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;

–

выявлять противоречия рынка;

–

раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;

–

раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;

–

обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;

–

различать источники финансирования малых и крупных предприятий;

–

определять практическое назначение основных функций менеджмента;

–

определять место маркетинга в деятельности организации;

–

применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и

производителя;
–

оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;

–

раскрывать фазы экономического цикла;

–

высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов

глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать
оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
–

извлекать

информацию

из

различных

источников

для

анализа

тенденций

общемирового экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
–

Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;

27

–

высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность

самореализации молодежи в современных условиях;
–

анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных

конфликтов;
–

выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных

конфликтов;
–

толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным

этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в
современном мире;
–

находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в

современном обществе;
–

выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе

анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
–

выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на

имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
–

анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика

–

Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и

гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
–

выделять основные этапы избирательной кампании;

–

в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;

–

отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного

самоуправления;
–

самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности

политических лидеров;
–

характеризовать особенности политического процесса в России;

–

анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений

–

Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в

разных сферах общественных отношений;
–

перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;

–

характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;

–

ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;

28

–

выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и

государства;
–

применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,

прогнозировать последствия принимаемых решений;
–

оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия

закону;
–

характеризовать основные направления деятельности государственных органов по

предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в
противодействии терроризму.

29

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия

Раздел
Цели
освоения
предмета

Элементы
теории
множеств и
математиче
ской логики

Базовый уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
Для использования в повседневной жизни и обеспечения Для развития мышления, использования в повседневной жизни
возможности успешного продолжения образования по
и обеспечения возможности успешного продолжения
специальностям, не связанным с прикладным
образования по специальностям, не связанным с прикладным
использованием математики
использованием математики









Требования к результатам
Оперировать на базовом уровне понятиями:
 Оперировать4 понятиями: конечное множество, элемент
конечное множество, элемент множества,
множества, подмножество, пересечение и объединение
подмножество, пересечение и объединение
множеств, числовые множества на координатной прямой,
множеств, числовые множества на координатной
отрезок, интервал, полуинтервал, промежуток с выколотой
прямой, отрезок, интервал;
точкой, графическое представление множеств на
координатной плоскости;
оперировать на базовом уровне понятиями:
утверждение, отрицание утверждения, истинные и
 оперировать понятиями: утверждение, отрицание
ложные утверждения, причина, следствие, частный
утверждения, истинные и ложные утверждения, причина,
случай общего утверждения, контрпример;
следствие, частный случай общего утверждения,
контрпример;
находить пересечение и объединение двух множеств,
представленных графически на числовой прямой;
 проверять принадлежность элемента множеству;
строить на числовой прямой подмножество
 находить пересечение и объединение множеств, в том числе
числового множества, заданное простейшими
представленных графически на числовой прямой и на
условиями;
координатной плоскости;
распознавать ложные утверждения, ошибки в
 проводить доказательные рассуждения для обоснования
3

Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
4
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, решении задач.
3

рассуждениях,
контрпримеров.

в том числе с использованием

истинности утверждений.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
В повседневной жизни и при изучении других предметов:  использовать числовые множества на координатной прямой
 использовать числовые множества на координатной
и на координатной плоскости для описания реальных
прямой для описания реальных процессов и явлений;
процессов и явлений;
 проводить логические рассуждения в ситуациях
 проводить доказательные рассуждения в ситуациях
повседневной жизни
повседневной жизни, при решении задач из других предметов
Числа и
выражения

 Оперировать на базовом уровне понятиями: целое
число, делимость чисел, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, рациональное число,
приближённое значение числа, часть, доля,
отношение, процент, повышение и понижение на
заданное число процентов, масштаб;
 оперировать на базовом уровне понятиями:
логарифм числа, тригонометрическая окружность,
градусная мера угла, величина угла, заданного
точкой на тригонометрической окружности, синус,
косинус, тангенс и котангенс углов, имеющих
произвольную величину;
 выполнять арифметические действия с целыми и
рациональными числами;
 выполнять несложные преобразования числовых
выражений, содержащих степени чисел, либо корни
из чисел, либо логарифмы чисел;
 сравнивать рациональные числа между собой;
 оценивать и сравнивать с рациональными числами
значения целых степеней чисел, корней натуральной
31

 Свободно оперировать понятиями: целое число, делимость
чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, рациональное
число, приближённое значение числа, часть, доля, отношение,
процент, повышение и понижение на заданное число
процентов, масштаб;
 приводить примеры чисел с заданными свойствами
делимости;
 оперировать понятиями: логарифм числа,
тригонометрическая окружность, радианная и градусная
мера угла, величина угла, заданного точкой на
тригонометрической окружности, синус, косинус, тангенс и
котангенс углов, имеющих произвольную величину, числа е и π;
 выполнять арифметические действия, сочетая устные и
письменные приемы, применяя при необходимости
вычислительные устройства;
 находить значения корня натуральной степени, степени с
рациональным показателем, логарифма, используя при
необходимости вычислительные устройства;
 пользоваться оценкой и прикидкой при практических
расчетах;









степени из чисел, логарифмов чисел в простых
случаях;
изображать точками на числовой прямой целые и
рациональные числа;
изображать точками на числовой прямой целые
степени чисел, корни натуральной степени из чисел,
логарифмы чисел в простых случаях;
выполнять несложные преобразования целых и
дробно-рациональных буквенных выражений;
выражать в простейших случаях из равенства одну
переменную через другие;
вычислять в простых случаях значения числовых и
буквенных выражений, осуществляя необходимые
подстановки и преобразования;
изображать схематически угол, величина которого
выражена в градусах;
оценивать знаки синуса, косинуса, тангенса,
котангенса конкретных углов.

В повседневной жизни и при изучении других учебных
предметов:
 выполнять вычисления при решении задач
практического характера;
 выполнять практические расчеты с использованием
при необходимости справочных материалов и
вычислительных устройств;
 соотносить реальные величины, характеристики
объектов окружающего мира с их конкретными
числовыми значениями;
 использовать методы округления, приближения и
32

 проводить по известным формулам и правилам
преобразования буквенных выражений, включающих степени,
корни, логарифмы и тригонометрические функции;
 находить значения числовых и буквенных выражений,
осуществляя необходимые подстановки и преобразования;
 изображать схематически угол, величина которого
выражена в градусах или радианах;
 использовать при решении задач табличные значения
тригонометрических функций углов;
 выполнять перевод величины угла из радианной меры в
градусную и обратно.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
 выполнять действия с числовыми данными при решении задач
практического характера и задач из различных областей
знаний, используя при необходимости справочные материалы
и вычислительные устройства;
 оценивать, сравнивать и использовать при решении
практических задач числовые значения реальных величин,
конкретные числовые характеристики объектов
окружающего мира

Уравнения и
неравенства



прикидки при решении практических задач
повседневной жизни
Решать линейные уравнения и неравенства,
квадратные уравнения;
решать логарифмические уравнения вида log a (bx +
c) = d и простейшие неравенства вида log a x < d;
решать показательные уравнения, вида abx+c= d (где
d можно представить в виде степени с основанием a)
и простейшие неравенства вида ax < d (где d можно
представить в виде степени с основанием a);.
приводить несколько примеров корней простейшего
тригонометрического уравнения вида: sin x = a, cos x
= a, tg x = a, ctg x = a, где a – табличное значение
соответствующей тригонометрической функции.

 Решать рациональные, показательные и логарифмические
уравнения и неравенства, простейшие иррациональные и
тригонометрические уравнения, неравенства и их системы;

 использовать методы решения уравнений: приведение к виду
«произведение равно нулю» или «частное равно нулю», замена

переменных;
 использовать метод интервалов для решения неравенств;
 использовать графический метод для приближенного решения

уравнений и неравенств;
 изображать на тригонометрической окружности
множество решений простейших тригонометрических
уравнений и неравенств;
 выполнять отбор корней уравнений или решений неравенств в
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
соответствии с дополнительными условиями и
 составлять и решать уравнения и системы уравнений
ограничениями.
при решении несложных практических задач
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
 составлять и решать уравнения, системы уравнений и
неравенства при решении задач других учебных предметов;
 использовать уравнения и неравенства для построения и
исследования простейших математических моделей реальных
ситуаций или прикладных задач;
 уметь интерпретировать полученный при решении уравнения,
неравенства или системы результат, оценивать его
правдоподобие в контексте заданной реальной ситуации или
прикладной задачи

33

Функции

 Оперировать на базовом уровне понятиями:
зависимость величин, функция, аргумент и значение
функции, область определения и множество
значений функции, график зависимости, график
функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, возрастание на числовом
промежутке, убывание на числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее значение функции на
числовом промежутке, периодическая функция,
период;
 оперировать на базовом уровне понятиями: прямая и
обратная пропорциональность линейная,
квадратичная, логарифмическая и показательная
функции, тригонометрические функции;
 распознавать графики элементарных функций:
прямой и обратной пропорциональности, линейной,
квадратичной, логарифмической и показательной
функций, тригонометрических функций;
 соотносить графики элементарных функций: прямой
и обратной пропорциональности, линейной,
квадратичной, логарифмической и показательной
функций, тригонометрических функций с
формулами, которыми они заданы;
 находить по графику приближённо значения
функции в заданных точках;
 определять по графику свойства функции (нули,
промежутки знакопостоянства, промежутки
монотонности, наибольшие и наименьшие значения
и т.п.);
34

 Оперировать понятиями: зависимость величин, функция,
аргумент и значение функции, область определения и
множество значений функции, график зависимости, график
функции, нули функции, промежутки знакопостоянства,
возрастание на числовом промежутке, убывание на числовом
промежутке, наибольшее и наименьшее значение функции на
числовом промежутке, периодическая функция, период,
четная и нечетная функции;
 оперировать понятиями: прямая и обратная
пропорциональность, линейная, квадратичная,
логарифмическая и показательная функции,
тригонометрические функции;
 определять значение функции по значению аргумента при
различных способах задания функции;
 строить графики изученных функций;
 описывать по графику и в простейших случаях по формуле
поведение и свойства функций, находить по графику функции
наибольшие и наименьшие значения;
 строить эскиз графика функции, удовлетворяющей
приведенному набору условий (промежутки
возрастания/убывания, значение функции в заданной точке,
точки экстремумов, асимптоты, нули функции и т.д.);
 решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя
свойства функций и их графиков.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
 определять по графикам и использовать для решения
прикладных задач свойства реальных процессов и
зависимостей (наибольшие и наименьшие значения,

Элементы
математиче
ского
анализа

 строить эскиз графика функции, удовлетворяющей
приведенному набору условий (промежутки
возрастания / убывания, значение функции в
заданной точке, точки экстремумов и т.д.).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 определять по графикам свойства реальных
процессов и зависимостей (наибольшие и
наименьшие значения, промежутки возрастания и
убывания, промежутки знакопостоянства и т.п.);
 интерпретировать свойства в контексте конкретной
практической ситуации
 Оперировать на базовом уровне понятиями:
производная функции в точке, касательная к графику
функции, производная функции;
 определять значение производной функции в точке
по изображению касательной к графику,
проведенной в этой точке;
 решать несложные задачи на применение связи
между промежутками монотонности и точками
экстремума функции, с одной стороны, и
промежутками знакопостоянства и нулями
производной этой функции – с другой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 пользуясь графиками, сравнивать скорости
возрастания (роста, повышения, увеличения и т.п.)
или скорости убывания (падения, снижения,
уменьшения и т.п.) величин в реальных процессах;
 соотносить графики реальных процессов и
зависимостей с их описаниями, включающими
характеристики скорости изменения (быстрый рост,
35

промежутки возрастания и убывания функции, промежутки
знакопостоянства, асимптоты, период и т.п.);
 интерпретировать свойства в контексте конкретной
практической ситуации;
 определять по графикам простейшие характеристики
периодических процессов в биологии, экономике, музыке,
радиосвязи и др. (амплитуда, период и т.п.)

 Оперировать понятиями: производная функции в точке,
касательная к графику функции, производная функции;
 вычислять производную одночлена, многочлена, квадратного
корня, производную суммы функций;
 вычислять производные элементарных функций и их
комбинаций, используя справочные материалы;
 исследовать в простейших случаях функции на
монотонность, находить наибольшие и наименьшие значения
функций, строить графики многочленов и простейших
рациональных функций с использованием аппарата
математического анализа.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
 решать прикладные задачи из биологии, физики, химии,
экономики и других предметов, связанные с исследованием
характеристик реальных процессов, нахождением
наибольших и наименьших значений, скорости и ускорения и
т.п.;
интерпретировать полученные результаты

Статистик
а и теория
вероятносте
й, логика и
комбинатор
ика

Текстовые

плавное понижение и т.п.);
 использовать графики реальных процессов для
решения несложных прикладных задач, в том числе
определяя по графику скорость хода процесса
 Оперировать на базовом уровне основными
описательными характеристиками числового набора:
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения;
 оперировать на базовом уровне понятиями: частота и
вероятность события, случайный выбор, опыты с
равновозможными элементарными событиями;
 вычислять вероятности событий на основе подсчета
числа исходов.

 Иметь представление о дискретных и непрерывных
случайных величинах и распределениях, о независимости
случайных величин;
 иметь представление о математическом ожидании и
дисперсии случайных величин;
 иметь представление о нормальном распределении и
примерах нормально распределенных случайных величин;
 понимать суть закона больших чисел и выборочного метода
измерения вероятностей;
 иметь представление об условной вероятности и о полной
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вероятности, применять их в решении задач;
 оценивать и сравнивать в простых случаях
 иметь представление о важных частных видах распределений
вероятности событий в реальной жизни;
и применять их в решении задач;
 читать, сопоставлять, сравнивать, интерпретировать
 иметь представление о корреляции случайных величин, о
в простых случаях реальные данные, представленные
линейной регрессии.
в виде таблиц, диаграмм, графиков
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 вычислять или оценивать вероятности событий в реальной
жизни;
 выбирать подходящие методы представления и обработки
данных;
уметь решать несложные задачи на применение закона
больших чисел в социологии, страховании, здравоохранении,
обеспечении безопасности населения в чрезвычайных
ситуациях
 Решать несложные текстовые задачи разных типов;
 Решать задачи разных типов, в том числе задачи
36

задачи

 анализировать условие задачи, при необходимости
строить для ее решения математическую модель;
 понимать и использовать для решения задачи
информацию, представленную в виде текстовой и
символьной записи, схем, таблиц, диаграмм,
графиков, рисунков;
 действовать по алгоритму, содержащемуся в условии
задачи;
 использовать логические рассуждения при решении
задачи;
 работать с избыточными условиями, выбирая из всей
информации, данные, необходимые для решения
задачи;
 осуществлять несложный перебор возможных
решений, выбирая из них оптимальное по критериям,
сформулированным в условии;
 анализировать и интерпретировать полученные
решения в контексте условия задачи, выбирать
решения, не противоречащие контексту;
 решать задачи на расчет стоимости покупок, услуг,
поездок и т.п.;
 решать несложные задачи, связанные с долевым
участием во владении фирмой, предприятием,
недвижимостью;
 решать задачи на простые проценты (системы
скидок, комиссии) и на вычисление сложных
процентов в различных схемах вкладов, кредитов и
ипотек;
 решать практические задачи, требующие
использования отрицательных чисел: на определение
37

повышенной трудности;
 выбирать оптимальный метод решения задачи,
рассматривая различные методы;
 строить модель решения задачи, проводить доказательные
рассуждения;
 решать задачи, требующие перебора вариантов, проверки
условий, выбора оптимального результата;
 анализировать и интерпретировать результаты в
контексте условия задачи, выбирать решения, не
противоречащие контексту;
 переводить при решении задачи информацию из одной формы
в другую, используя при необходимости схемы, таблицы,
графики, диаграммы;
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 решать практические задачи и задачи из других предметов

Геометрия

температуры, на определение положения на
временнóй оси (до нашей эры и после), на движение
денежных средств (приход/расход), на определение
глубины/высоты и т.п.;
 использовать понятие масштаба для нахождения
расстояний и длин на картах, планах местности,
планах помещений, выкройках, при работе на
компьютере и т.п.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 решать несложные практические задачи,
возникающие в ситуациях повседневной жизни
 Оперировать на базовом уровне понятиями: точка,
прямая, плоскость в пространстве, параллельность и
перпендикулярность прямых и плоскостей;
 распознавать основные виды многогранников
(призма, пирамида, прямоугольный параллелепипед,
куб);
 изображать изучаемые фигуры от руки и с
применением простых чертежных инструментов;
 делать (выносные) плоские чертежи из рисунков
простых объемных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
 извлекать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на
чертежах и рисунках;
 применять теорему Пифагора при вычислении
элементов стереометрических фигур;
 находить объемы и площади поверхностей
простейших многогранников с применением формул;
 распознавать основные виды тел вращения (конус,
цилиндр, сфера и шар);
38

 Оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость в
пространстве, параллельность и перпендикулярность прямых
и плоскостей;
 применять для решения задач геометрические факты, если
условия применения заданы в явной форме;
 решать задачи на нахождение геометрических величин по
образцам или алгоритмам;
 делать (выносные) плоские чертежи из рисунков объемных
фигур, в том числе рисовать вид сверху, сбоку, строить
сечения многогранников;
 извлекать, интерпретировать и преобразовывать
информацию о геометрических фигурах, представленную на
чертежах;
 применять геометрические факты для решения задач, в том
числе предполагающих несколько шагов решения;
 описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в
пространстве;
 формулировать свойства и признаки фигур;
 доказывать геометрические утверждения;

 находить объемы и площади поверхностей
простейших многогранников и тел вращения с
применением формул.

 владеть стандартной классификацией пространственных
фигур (пирамиды, призмы, параллелепипеды);
 находить объемы и площади поверхностей геометрических
тел с применением формул;
В повседневной жизни и при изучении других предметов:  вычислять расстояния и углы в пространстве.
 соотносить абстрактные геометрические понятия и
факты с реальными жизненными объектами и
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
ситуациями;
 использовать свойства геометрических фигур для решения
 использовать свойства пространственных
задач практического характера и задач из других областей
геометрических фигур для решения типовых задач
знаний
практического содержания;

 соотносить площади поверхностей тел одинаковой
формы различного размера;
 соотносить объемы сосудов одинаковой формы
различного размера;
 оценивать форму правильного многогранника после
спилов, срезов и т.п. (определять количество вершин,
ребер и граней полученных многогранников)
Векторы и
 Оперировать на базовом уровне понятием декартовы  Оперировать понятиями декартовы координаты в
координаты
координаты в пространстве;
пространстве, вектор, модуль вектора, равенство векторов,
в
координаты вектора, угол между векторами, скалярное
 находить координаты вершин куба и прямоугольного
пространств
произведение векторов, коллинеарные векторы;
параллелепипеда
е
 находить расстояние между двумя точками, сумму векторов
и произведение вектора на число, угол между векторами,
скалярное произведение, раскладывать вектор по двум
неколлинеарным векторам;
 задавать плоскость уравнением в декартовой системе
координат;
 решать простейшие задачи введением векторного базиса
39

История
 Описывать отдельные выдающиеся результаты,
математики
полученные в ходе развития математики как науки;
 знать примеры математических открытий и их
авторов в связи с отечественной и всемирной
историей;
 понимать роль математики в развитии России
Методы
 Применять известные методы при решении
математики
стандартных математических задач;
 замечать и характеризовать математические
закономерности в окружающей действительности;
 приводить примеры математических
закономерностей в природе, в том числе
характеризующих красоту и совершенство
окружающего мира и произведений искусства

40

 Представлять вклад выдающихся математиков в развитие
математики и иных научных областей;
понимать роль математики в развитии России

 Использовать основные методы доказательства, проводить
доказательство и выполнять опровержение;
 применять основные методы решения математических
задач;
 на основе математических закономерностей в природе
характеризовать красоту и совершенство окружающего
мира и произведений искусства;
 применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении математических
задач

Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных

условиях дискретизации;
–

строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные

логические уравнения;
–

находить оптимальный путь во взвешенном графе;

–

определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных;

узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать
на их основе несложные программы анализа данных; читать и понимать несложные
программы, написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке
высокого уровня;
–

выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные

алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
–

создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового

уровня из различных предметных областей с использованием основных алгоритмических
конструкций;
–

использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом

решаемых задач и по выбранной специализации;
–

понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений

(время работы, размер используемой памяти);
–

использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих

объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов и
процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования
реальных процессов; представлять результаты математического моделирования в наглядном
виде, готовить полученные данные для публикации;
–

аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для

решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения
персонального компьютера и классификации его программного обеспечения;
– использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных
предметных областей;
–

использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы

в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в

БД; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу
данных;
–

создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с

использованием возможностей современных программных средств;
–

применять

антивирусные

программы

для

обеспечения

стабильной

работы

технических средств ИКТ;
–

соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным

компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы

алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
–

переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и

шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
–

использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и

процессов;
–

строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений,

используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать
ошибки при передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах ;
–

понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках

задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
–

использовать

навыки

и

опыт

разработки

программ

в

выбранной

среде

программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать основные
управляющие конструкции последовательного программирования и библиотеки прикладных
программ; выполнять созданные программы;
–

разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать

числовые параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать результаты,
получаемые в ходе моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на
предмет соответствия реальному объекту или процессу;
–

применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в

ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
–

классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых

задач;
42

–

понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных

электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с
компьютерами и мобильными устройствами;
–

понимать общие принципы разработки и функционирования интернет- приложений;

создавать

веб-страницы;

использовать

принципы

обеспечения

информационной

безопасности, способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
–

критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.

Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной

научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
–

демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными

науками;
–

устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные

физические модели для их описания и объяснения;
–

использовать

информацию

физического

содержания

при

решении

учебных,

практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных
источников и критически ее оценивая;
–

различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы

научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы,
моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на
примерах их роль и место в научном познании;
–

проводить

прямые

и

косвенные

изменения

физических

величин,

выбирая

измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход
измерений, получать

значение измеряемой величины и оценивать

относительную

погрешность по заданным формулам;
–

проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить

измерения и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих
данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
–

использовать для описания характера протекания физических процессов физические

величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
43

–

использовать для описания характера протекания физических процессов физические

законы с учетом границ их применимости;
–

решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя

модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения
(доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
–

решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа

условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы,
необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный
результат;
–

учитывать границы применения изученных физических моделей при решении

физических и межпредметных задач;
–

использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных

характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для решения
практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
–

использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для

обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде,
для принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее

применимости и место в ряду других физических теорий;
–

владеть

приемами

построения

теоретических

доказательств,

а

также

прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на основе
полученных теоретических выводов и доказательств;
–

характеризовать

системную

связь

между

основополагающими

научными

понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
–

выдвигать

гипотезы

на

основе

знания

основополагающих

физических

закономерностей и законов;
–

самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;

–

характеризовать

глобальные

проблемы,

стоящие

перед

человечеством:

энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
–

решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с

выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул,
связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
44

–

объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и

технических устройств;
–

объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,

находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины

мира и в практической деятельности человека;
–

демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными

науками;
–

раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;

–

понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе

объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ от
электронного строения атомов;
–

объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их

составе и строении;
–

применять правила систематической международной номенклатуры как средства

различения и идентификации веществ по их составу и строению;
–

составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как

носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
–

характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,

устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
–

приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства

типичных представителей классов органических веществ с целью их идентификации и
объяснения области применения;
–

прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о

типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
–

использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для

безопасного применения в практической деятельности;

45

–

приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и

природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического каучука,
ацетатного волокна);
–

проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной

кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых продуктов и
косметических средств;
–

владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и

лабораторным оборудованием;
–

устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического

равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания
химических процессов;
–

приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;

–

приводить

примеры

окислительно-восстановительных

реакций

в

природе,

производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
–

приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства

простых веществ – металлов и неметаллов;
–

проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по

продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов,
входящих в его состав;
–

владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными

веществами, средствами бытовой химии;
–

осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,

структурным формулам веществ;
–

критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся

в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных
статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных
суждений и формирования собственной позиции;
–

представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:

экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки

на различных исторических этапах ее развития;

46

–

использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебно-

исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
органических веществ;
–

объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,

неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической
активности веществ;
–

устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для

обоснования принципиальной возможности получения органических соединений заданного
состава и строения;
–

устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при

анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических
знаний.
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной

картины мира и в практической деятельности людей;
–

понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией,

физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
–

понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими

биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
–

использовать основные методы научного познания в учебных биологических

исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений,
объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
–

формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и

предлагать варианты проверки гипотез;
–

сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать

выводы и умозаключения на основе сравнения;
–

обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов,

взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
–

приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки

(белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);

47

–

распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на

схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки,
обосновывать многообразие клеток;
–

распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;

–

описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому

критерию;
–

объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;

–

классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких

существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности
развития);
–

объяснять причины наследственных заболеваний;

–

выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости,

используя закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную
изменчивость;
–

выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к

среде обитания и действию экологических факторов;
–

составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);

–

приводить

доказательства

необходимости

сохранения

биоразнообразия

для

устойчивого развития и охраны окружающей среды;
–

оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных

источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной
деятельности и решении практических задач;
–

представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика,

диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
–

оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической

деятельности человека и в собственной жизни;
–

объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ)

на зародышевое развитие человека;
–

объяснять последствия влияния мутагенов;

–

объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

–

давать

научное

объяснение

биологическим

фактам,

процессам,

явлениям,

закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о
биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
48

–

характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их

возможное использование в практической деятельности;
–

сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);

–

решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному

фрагменту первой, и РНК (мРНК) по участку ДНК;
–

решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых

клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании
(для многоклеточных организмов);
–

решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы

моногибридного

скрещивания,

применяя

законы

наследственности

и

используя

биологическую терминологию и символику;
–

устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме

родословной, применяя законы наследственности;
–

оценивать

результаты

взаимодействия

человека

и

окружающей

среды,

прогнозировать возможные последствия деятельности человека для существования
отдельных биологических объектов и целых природных сообществ.
Адаптивная физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Адаптивная физическая культура» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление

здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
–

знать

способы

контроля

и

оценки

физического

развития

и

физической

подготовленности;
–

знать

правила

и

способы

планирования

системы

индивидуальных

занятий

физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительнокорригирующей направленности;
–

характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;

–

характеризовать основные формы организации занятий физической культурой,

определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
–

составлять

и

выполнять

индивидуально

ориентированные

комплексы

оздоровительной и адаптивной физической культуры;
–

выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных

систем физического воспитания;
49

–

выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта,

применять их в игровой и соревновательной деятельности;
–

практически использовать приемы самомассажа и релаксации;

–

практически использовать приемы защиты и самообороны;

–

составлять

и

проводить

комплексы

физических

упражнений

различной

направленности;
–

определять уровни индивидуального физического развития и развития физических

качеств;
–

проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими

упражнениями;
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для

проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
–

выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые

вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
–

проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья,

умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств
по результатам мониторинга;
–

выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов

спорта;
–

осуществлять судейство в избранном виде спорта;

–

составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Основы безопасности жизнедеятельности
В

результате

изучения

учебного

предмета

«Основы

безопасности

жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
–

Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих

правила и безопасность дорожного движения;
–

использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности

дорожного движения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
–

оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
50

–

объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при

управлении двухколесным транспортным средством;
–

действовать согласно указанию на дорожных знаках;

–

пользоваться официальными источниками для получения информации в области

безопасности дорожного движения;
–

прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода,

пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для
сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
–

составлять

модели

личного

безопасного

поведения

в

повседневной

жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся
пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);
–

комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны

окружающей среды;
–

использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей

среды для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
–

оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;

–

распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;

–

описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;

–

определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в

зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
–

опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие

человека, природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае
необходимости;
–

опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;

–

пользоваться

официальными

источниками

для

получения

информации

об

экологической безопасности и охране окружающей среды;
–

прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;

–

составлять

модель

личного

безопасного

поведения

в

повседневной

жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
–

распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;

–

соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству

РФ;
–

использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за

противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
51

–

пользоваться

официальными

источниками

для

получения

информации

о

рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных молодежными хобби;
–

прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий

современными молодежными хобби;
–

применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного

поведения во время занятий современными молодежными хобби;
–

распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и

действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной
разметкой;
–

использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за

асоциальное поведение на транспорте;
–

пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и

рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
–

прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;

–

составлять

модель

личного

безопасного

поведения

в

повседневной

жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
–

Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области

защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–

использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и

территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности; оперировать основными понятиями в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–

раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту

населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–

приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по

защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг,
оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения;
–

приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и

социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей и чрезвычайных
ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий;
–

объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы,

особенности и последствия;
52

–

использовать

средства

индивидуальной,

коллективной

защиты

и

приборы

индивидуального дозиметрического контроля;
–

действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;

–

вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;

–

прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной

безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
–

пользоваться официальными источниками для получения информации о защите

населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
–

составлять модель личного безопасного поведения в условиях

опасных и

чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
–

Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской

Федерации;
–

объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;

–

оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму,

терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
–

раскрывать

предназначение

общегосударственной

системы

противодействия

экстремизму, терроризму и наркотизму;
–

объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,

террористической деятельности и наркотизму;
–

комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих

правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;
–

описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие

экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
–

пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,

осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации, для обеспечения личной безопасности;
–

использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия

экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и реализации
своих прав, определения ответственности;
–

распознавать

признаки

вовлечения

деятельность;
53

в

экстремистскую

и

террористическую

–

распознавать симптомы употребления наркотических средств;

–

описывать

способы

противодействия

вовлечению

в

экстремистскую

и

террористическую деятельность, распространению и употреблению наркотических средств;
–

использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской

Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской
Федерации в связи с экстремистской и террористической деятельностью;
–

описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности;

–

описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;

–

составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней

террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
–

Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области

здорового образа жизни;
–

использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа

жизни для изучения и реализации своих прав;
–

оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;

–

описывать факторы здорового образа жизни;

–

объяснять преимущества здорового образа жизни;

–

объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и

государства;
–

описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;

–

раскрывать сущность репродуктивного здоровья;

–

распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное

здоровье;
–

пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье,

здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
–

Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области

оказания первой помощи;
–

использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой

помощи для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
–

оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;

–

отличать первую помощь от медицинской помощи;

54

–

распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять

мероприятия по ее оказанию;
–

оказывать первую помощь при неотложных состояниях;

–

вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;

–

выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с

использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
–

действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного

назначения;
–

составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи

пострадавшему;
–

комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере

санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;
–

использовать

основные

нормативные

правовые

акты

в

сфере

санитарно-

эпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
–

оперировать

инфекционных

понятием

заболеваний

«инфекционные
от

болезни»

неинфекционных

для

определения

заболеваний

и

особо

отличия
опасных

инфекционных заболеваний;
–

классифицировать основные инфекционные болезни;

–

определять

меры,

направленные

на

предупреждение

возникновения

и

распространения инфекционных заболеваний;
–

действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения

эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
–

Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области

обороны государства;
–

характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;

–

описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;

–

приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности,

оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;
–

приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;

–

раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в

рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;

55

–

разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и

обороны РФ;
–

оперировать основными понятиями в области обороны государства;

–

раскрывать основы и организацию обороны РФ;

–

раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;

–

объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;

–

описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских

формирований и органов в мирное и военное время;
–

характеризовать историю создания ВС РФ;

–

описывать структуру ВС РФ;

–

характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;

–

распознавать символы ВС РФ;

–

приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности

–

Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и

влияет на нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
–

Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих

защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной
безопасности.
Основы обороны государства
–

Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и

модернизации ВС РФ;
–

приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в

войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Астрономия
В результате изучения учебного предмета «Астрономия» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:

56

- воспроизводить сведения по истории развития астрономии, ее связях с физикой и
математикой;
-объяснять наблюдаемые невооруженным глазом движения звезд и Солнца на различных
географических широтах, движение и фазы Луны, причины затмений Луны и Солнца;
-применять звездную карту для поиска на небе определенных созвездий и звезд;
- описывать особенности движения тел Солнечной системы под действием сил
тяготения по орбитам с различным эксцентриситетом;
-объяснять причины возникновения приливов на Земле и возмущений в движении тел
Солнечной системы;
-характеризовать особенности движения и маневров космических аппаратов для
исследования тел Солнечной системы;
-описывать характерные особенности природы планет-гигантов, их спутников и
колец;
-характеризовать природу малых тел Солнечной системы и объяснять причины их
значительных различий;
-описывать явления метеора и болида, объяснять процессы, которые происходят при
движении тел, влетающих в атмосферу планеты с космической скоростью;
- описывать последствия падения на Землю крупных метеоритов;
- определять и различать понятия (звезда, модель звезды, светимость, парсек,
световой год);
- определять расстояние до звездных скоплений и галактик по цефеидам на основе
зависимости «период – светимость»;
- классифицировать основные периоды эволюции Вселенной с момента начала ее
расширения – Большого взрыва.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- формулировать и обосновывать основные положения современной гипотезы о
формировании всех тел Солнечной системы из единого
- газопылевого облака;
- объяснять механизм парникового эффекта и его значение для формирования и
сохранения уникальной природы Земли;
- объяснять сущность астероидно-кометной опасности, возможности и способы ее
предотвращения;
- описывать наблюдаемые проявления солнечной активности и их влияние на Землю;
- сравнивать модели различных типов звезд с моделью Солнца;
57

- объяснять смысл понятий (космология, Вселенная, модель Вселенной, Большой
взрыв, реликтовое излучение);
- характеризовать основные параметры Галактики (размеры, состав, структура);
- использовать карту звездного неба для нахождения координат светила;
- приводить примеры практического использования астрономических знаний о
небесных телах и их системах;
- решать задачи на применение изученных астрономических законов;
-осуществлять

самостоятельный

поиск

информации

естественно-научного

содержания с использованием различных источников, ее обработку и представление в
разных формах
I.3. Система

оценки

достижения

планируемых

результатов

освоения

адаптированной основной образовательной программы среднего общего образования
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых
результатах освоения обучающимися адаптированной основной образовательной программы
среднего общего образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих
программах в виде промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
–

оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как

основа их итоговой аттестации;
–

оценка

результатов

деятельности

педагогических

работников

как

основа

образовательной

организации

как

основа

аттестационных процедур;
–

оценка

результатов

деятельности

аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках
внутренней оценки образовательной организации, включающей различные оценочные
процедуры (стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры
внутреннего мониторинга образовательных достижений, промежуточная и итоговая
аттестации

обучающихся),

а

также

государственную

итоговую

обучающихся

мониторинговые

и

аттестацию,

процедур

внешней

независимую

исследования

федерального уровней.
58

оценку

оценки,
качества

муниципального,

включающей
подготовки

регионального

и

Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на
основании:
–

мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в

рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур внешней
оценки;
–

мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества

уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и
администрацией образовательной организации.
Результаты мониторингов

являются основанием для

принятия решений

по

повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной организации
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по
коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию адаптированной
образовательной программы образовательной организации и уточнению и/или разработке
программы развития образовательной организации, а также служат основанием для принятия
иных необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки
результатов

деятельности

образовательной

организации

приоритетными

являются

оценочные процедуры, обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися
образовательных результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется
в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
–

оценки

трех

групп

результатов:

личностных,

предметных,

метапредметных

(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);

59

–

использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики

индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
–

использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг

друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы,
самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
–

для каждого предмета предлагаются результаты базового уровней изучения;

–

планируемые

результаты

содержат

блоки

«Выпускник

научится»

и

«Выпускник получит возможность научиться».
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной

деятельности

образовательной

организации

и

образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается и основывается на общепринятых в
профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых
в образовательной
организации,

организации;

ближайшего

участии

социального

в общественной жизни
окружения,

страны,

образовательной

общественно-полезной

деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в
рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной организации
и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных
наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в
60

конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме, установленной
образовательной организацией. Любое использование данных, полученных в ходе
мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от
27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы,
которые представлены в программе формирования универсальных учебных действий
(разделы

«Регулятивные

универсальные

учебные

действия»,

«Коммуникативные

универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной

организации

в

ходе

внутреннего

мониторинга.

Содержание

и

периодичность оценочных процедур устанавливается решением педагогического совета.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка

предметных

результатов

представляет

собой

оценку

достижения

обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных
планируемых результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых
планируемых результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством

оценки

планируемых

результатов

выступают

учебные

задания,

проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
предполагающие вариативные пути решения (например, содержащие избыточные для
решения проблемы данные или с недостающими данными, или предполагают выбор
оснований для решения проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на
проверку

целого

комплекса

умений;

компетентностно-ориентированные

задания,

позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся на
контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению
на уровне среднего общего образования.
61

Стартовая

диагностика

освоения

метапредметных

результатов

проводится

администрацией образовательной организации в начале 11-го класса и выступает как основа
(точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектами оценки
являются структура мотивации и владение познавательными универсальными учебными
действиями: универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов)
проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня
изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в
целом и выявленных групп риска.
Текущая

оценка

представляет

собой

процедуру

оценки

индивидуального

продвижения в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть
формирующей,

т.е.

поддерживающей

и

направляющей

усилия

обучающегося,

и

диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются промежуточные
предметные планируемые образовательные результаты.
В

ходе

оценки

сформированности

метапредметных

результатов

обучения

рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности
продвижения в овладении коммуникативными умениями (умением внимательно относиться
к чужой точке зрения, умением рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с
собственной точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и
приемами поисковой деятельности (способами выявления противоречий, методов познания,
адекватных базовой отрасли знания; обращения к надежным источникам информации,
доказательствам, разумным методам и способам проверки, использования различных
методов и способов фиксации информации, ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и
учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом –
полным и частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и
др.). Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета,
особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
62

Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной
деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков
изучения темы / раздела / предметного курса.
Тематическая

оценка

представляет

собой

процедуру

оценки

уровня

достижения

промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных
методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих
программах. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения
всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для текущей коррекции учебной деятельности и ее
индивидуализации.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет собой процедуры
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а также оценки той
части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с
оценкой готовности и способности делать осознанный выбор будущей профессии.
Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей
коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся
на уровне среднего общего образования и проводится в конце каждого полугодия и в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на
основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и может отражаться в дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных

планируемых

результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. В случае использования стандартизированных
измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается на
уровне выполнения не менее 65 % заданий базового уровня или получения 65 % от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования.
63

Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена,
устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием
тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения),
которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не
вынесены на государственную итоговую аттестацию.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования.
Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по любому из
следующих

направлений:

социальное;

бизнес-проектирование;

исследовательское;

инженерно-конструкторское; информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно оценивать
по следующим критериям.
–

Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в

умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
–

Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному

приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и
64

сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и т.п.
–

Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно

планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях.
–

Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно

изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии ГБОУ «СКОШИ I-II вида» или на школьной конференции. Результаты выполнения
проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с
краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем
образовании.

65

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся
в области учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура

программы

развития

универсальных

учебных

действий

(УУД)

сформирована в соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о
характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего общего
образования, а также описание особенностей, направлений и условий реализации учебноисследовательской и проектной деятельности.
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой для
реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы. Требования включают:
–

освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ,

синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные,
познавательные, коммуникативные);
–

способность их использования в познавательной и социальной практике;

–

самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и

организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
–

способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение

навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
–

повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной

программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
–

формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения

методов, технологий и форм организации проектной и

учебно-исследовательской

деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;

66

–

формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации

обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
–

развитие

у

самоопределению;

обучающихся

способности

формирование

личностных

к

самопознанию,

саморазвитию

ценностно-смысловых

ориентиров

и
и

установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
–

формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной

деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
–

решение

задач

общекультурного,

личностного

и

познавательного

развития

обучающихся;
–

повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,

формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
–

создание

условий

для

интеграции

урочных

и

внеурочных

форм

учебно-

исследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной
работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
–

формирование

навыков

участия

в

различных

формах

организации

учебно-

исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических

конференциях,

олимпиадах,

национальных

образовательных

программах и др.), возможность получения практико-ориентированного результата;
–

практическую

направленность

проводимых

практического

использования

исследований

и

индивидуальных

приобретенных

обучающимися

проектов;
–

возможность

коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
–

подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной

деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические условия
для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные
компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах
деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в профессиональных и
социальных пробах.
67

В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего общего
образования определяет следующие задачи:
–

организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их

родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности,
сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным
максимально широкое и разнообразное применение универсальных учебных действий в
новых для обучающихся ситуациях;
–

обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности

обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов;
–

включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных

учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
–

обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий

при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста
являются:

активное

формирование

чувства

взрослости,

выработка

мировоззрения,

убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции
должны использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции,
сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть
перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
II.1.2. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной
на формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
–

обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном

обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
–

обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и

форм освоения предметного материала;
–

обеспечение

возможности

конвертировать

все

образовательные

достижения

обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в
форматах, принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
68

–

обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,

носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
–

обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в

рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора
партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
–

обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от

обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования

рекомендуется

организовывать

образовательные

события,

выводящие

обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего
образования — открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и
обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель
продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать
ее.
Открытость

образовательной

среды

позволяет

обеспечивать

возможность

коммуникации:
–

с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками,

так и с детьми иных возрастов;
–

представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной

общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
–

представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
69

Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно
ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время
коммуникации, освоение культурных и социальных норм общения с представителями
различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
–

межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал, используемый

для постановки задачи на ассамблеях, должен носить полидисциплинарный характер и
касаться ближайшего будущего;
–

комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в

ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей траектории,
определение жизненных стратегий и т.п.;
–

комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;

–

комплексные

задачи,

направленные

на

изменение

и

улучшение

реально

существующих бизнес-практик;
–

социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К

таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки образовательной организации;
–

получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной

организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия
обучающегося.
70

Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной
траектории.
II.1.3. Описание

особенностей

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности обучающихся
Особенности
старшеклассников

учебно-исследовательской
обусловлены,

в

первую

деятельности
очередь,

и

проектной

открытостью

работы

образовательной

организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются,
прежде всего, учебные предметы На уровне среднего общего образования исследование и
проект приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На

уровне

основного

общего

образования

процесс

становления

проектной

деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности
обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется самим
старшеклассником

или

группой

обучающихся.

Они

самостоятельно

формулируют

предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия
параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по
отношению к школе социальными и культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в школе, а в
том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это
социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу или
сообществу благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект —
сообществу бизнесменов, деловых людей.

71

II.1.4. Планируемые

результаты

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление:
–

о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных

методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
–

о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность

гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
–

о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в

естественных науках;
–

об истории науки;

–

о новейших разработках в области науки и технологий;

–

о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и

исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
–

о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах

исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации
проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
–

решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;

–

использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно-

познавательных задач;
–

использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих

учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
–

использовать

элементы

математического

моделирования

при

решении

исследовательских задач;
–

использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,

полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
–

формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и

проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;

72

–

восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной

деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
–

отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов

деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
–

оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые

для достижения поставленной цели;
–

находить

различные

источники

материальных

и

нематериальных

ресурсов,

предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
–

вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и

объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
–

самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и

критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования
на каждом этапе реализации и по завершении работы;
–

адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и

предусматривать пути минимизации этих рисков;
–

адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он

повлечет в жизни других людей, сообществ);
–

адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть

возможные варианты применения результатов.
II.2. Примерные программы отдельных учебных предметов
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования составлены в
соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам среднего общего
образования, и сохраняют преемственность с адаптированной основной образовательной
программой основного общего образования.
Программы по учебным предметам адресуются создателям рабочих программ с целью
сохранения ими единого образовательного пространства и преемственности в задачах между
уровнями образования.

73

Основное содержание учебных предметов на уровне среднего общего образования
приведено в приложении.
II.3. Рабочая программа воспитания обучающихся при получении среднего
общего образования
Рабочая программа воспитания обучающихся (далее – Программа) строится на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства и направлена на воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде.
Рабочая программа воспитания обучающихся приведено в приложении.
II.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего
образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна
в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые
образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации.
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми

образовательными

потребностями,

в

том

числе

с

ограниченными

возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы
включают принцип научности; соответствия целей и содержания обучения государственным
образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям
учения; доступности и прочности овладения содержанием обучения; сознательности,
активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя; принцип
единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,

74

предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной
психолого-педагогической

и

социальной

помощи

обучающимся

с

особыми

образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию
недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими основной
образовательной

программы,

профессионального

самоопределения,

социализации,

обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
–

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а

также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
–

создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения

итоговой аттестации;
–

коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,

когнитивных, коммуникативных);
–

обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и

внеурочной деятельности;
–

выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми

образовательными

потребностями;

проведение

работы

по

их

профессиональному

консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
–

осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными

работниками, а также потенциальными работодателями;
–

проведение информационно-просветительских мероприятий.
II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных

коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное

и

информационно-просветительское

–

способствуют

освоению

обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной
программы среднего общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития,
содействуют профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления
раскрываются

содержательно

в

разных

образовательной организации.
75

организационных

формах

деятельности

Характеристика содержания
Диагностическое направление коррекционной работы в ГБОУ «СКОШИ I-II вида»
проводят учителя-предметники и все специалисты (психолог, учителя-дефектологи).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся с нарушениями слуха
по учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими
основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение
особых образовательных потребностей подростков с нарушениями слуха, попавших в
трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее

направление

работы

позволяет

преодолеть

(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического
развития подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и
вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Рабочие коррекционные
программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками.
Целенаправленная реализация данного направления проводится группой специалистов
организации: педагогом-психологом, учителем-дефектологом. Специалисты, как правило,
проводят коррекционную работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае
необходимости они присутствуют и оказывают помощь на уроке (педагог-психолог, учительдефектолог).
Для слабослышащих подростков обязательны индивидуальные занятия по развитию
слуха и формированию произношения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом (как с общим, так и со специальным – при необходимости) по формированию
стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных
вариантов

решения

проблем

различного

социальных и др.).

76

характера

(личностных,

межличностных,

Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с нарушениями слуха, их
поведения, динамики продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как
положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации
выносятся

на

обсуждение

психолого-педагогического

консилиума

организации,

методических объединений и ПМПК
Консультативное

направление

работы

решает

задачи

конструктивного

взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для
обучения и компенсации недостатков старшеклассников с нарушениями слуха, отбора и
адаптации содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и проведения
своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы;
непрерывного сопровождения семей обучающихся с нарушениями слуха, включения их в
активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
–

Консультативное

направление

программы

коррекционной

работы

осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и группой
специалистов: педагогом-психологом, учителем-дефектологом, социальным педагогом.
–

Классный руководитель проводит консультативную работу с родителями

школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения
подростков, выбора и отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его
обучения. В отдельных случаях педагог может предложить методическую консультацию в
виде рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
–

Педагог-психолог

проводит

консультативную

работу

с

педагогами,

администрацией школы и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения
проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа педагога-психолога со школьной
администрацией включает просветительскую и консультативную деятельность.
–

Работа педагога- психолога с родителями ориентирована на выявление и

коррекцию имеющихся у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того,
педагог-психолог

принимает

активное

участие

в

работе

по

профессиональному

самоопределению старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
–

Консультативная

работа

с

администрацией

школы

проводится

при

возникающих вопросах теоретического и практического характера о специфике образования
и воспитания подростков с нарушениями слуха.
77

–

Учитель-дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с

родителями,

педагогами-предметниками,

педагогом-психологом,

и

школьной

администрацией по вопросам обучения и воспитания подростков с сенсорными (слуховыми)
и познавательными нарушениями. В работе с родителями обсуждаются причины
академических

затруднений

этих

обучающихся

и

предлагаются

индивидуально

ориентированные рекомендации по их преодолению; обсуждается динамика успеваемости
школьников с нарушениями слуха (как положительная, так и отрицательная).
–

Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию

дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное
направление работы с педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации
программного материала.
Информационно-просветительское

направление

работы

способствует

расширению представлений всех участников образовательных отношений о возможностях
людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты
разрешения сложных жизненных ситуаций.
Направления коррекционной работы реализуются в

урочной и внеурочной

деятельности.
II.4.3. Планируемые результаты работы с обучающимися с нарушениями слуха
Результаты обучающихся с нарушениями слуха на уровне среднего образования
демонстрируют

готовность

к

последующему

профессиональному

образованию

и

достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений;

совершенствование

личностных,

регулятивных,

познавательных

и

коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить адаптированную
основную образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить
обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
–

сформированная мотивация к труду;

–

ответственное отношение к выполнению заданий;

–

адекватная самооценка и оценка окружающих людей;

–

сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых

качеств;
–

умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,

находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
78

–

понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие

потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
–

понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,

наркотиков);
–

осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных

возможностей по реализации жизненных планов;
–

ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия

ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
–

продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,

согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
–

овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной

деятельности, навыками разрешения проблем;
–

самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов

решения практических задач, применения различных методов познания;
–

ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с

помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
–

овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в

целях общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания,
ее оформления;
–

определение назначения и функций различных социальных институтов.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с нарушениями слуха.
Обучающиеся с нарушениями слуха достигают предметных результатов освоения
основной образовательной программы на базовом уровне.
На

базовом

уровне

обучающиеся

с

нарушениями

слуха

овладевают

общеобразовательными и общекультурными компетенциями в рамках предметных областей
ООП СОО.
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с
нарушениями

слуха

адаптированных

образовательных

программ

среднего

общего

образования. Выпускники XII классов с нарушениями слуха имеют право добровольно
79

выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный экзамен или
государственный выпускной экзамен.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному образовательной организацией.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
III.1. Учебный план
Учебный план
Предметная область
Русский язык и
литература
Родной язык
Общественные науки
Математика и
информатика
Естественные науки

Физическая культура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельности

Учебный предмет
Русский язык
Литература
Родной язык
История
Обществознание
География
Математика: алгебра и
начала математического
анализа, геометрия
Информатика
Физика
Химия
Биология
Астрономия
Адаптивная физическая
культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект*
Курсы по выбору

Итого часов

Уровень изучения предмета
базовый

Б
Б
Б
Б*
Б
Б
Б*
Б
Б
Б
Б
Б
Б*
Б*
Элективные курсы
Факультативные курсы
2590

*Минимальный обязательный выбор учебных предметов на базовом или углубленном уровне.

80

Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план должны
содержать 10 (11) учебных предметов и предусматривать изучение не менее одного учебного
предмета из каждой предметной области, определенной ФГОС. Общими для включения во
все учебные планы являются учебные предметы: «Русский язык», «Литература»,
«Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия», «История»,
«Адаптивная физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности».
В

учебном плане должно быть предусмотрено выполнение обучающимися

индивидуального(ых) проекта(ов). Индивидуальный проект выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного
или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности:

познавательной,

практической,

учебно-исследовательской,

социальной,

художественно-творческой, иной. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в
течение одного года или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного
учебным планом.
Пример распределения часов для последующего выбора предметов
Предметная
область
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература
Общественные
науки
Математика и
информатика
Естественные
науки

ФК, экология и
основы
безопасности
жизнедеятельност
и
Курсы по выбору

Учебные предметы Базовый уровень
Русский язык
Литература
Родной язык

Кол-во
часов
210
210
140

История
География
Обществознание
Математика: алгебра и начала математического
анализа, геометрия
Информатика
Физика
Химия
Биология
Астрономия
Адаптивная физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности

140
140
140
315

Индивидуальный проект
Элективные курсы
Факультативные курсы

70
35
35
2170

81

70
140
140
140
35
140
70

III.2. Система условий реализации основной образовательной программы
ГБОУ «СКОШИ I-II вида» создает условия для реализации АООП СОО,
обеспечивающие

возможность

достижения

планируемых

результатов

освоения

слабослышащими и позднооглохшими обучающимися АООП СОО; выявления и развития
способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно-полезной деятельности, в том числе

с использованием возможностей

организаций дополнительного образования; учета особых образовательных потребностей –
общих для всех обучающихся с ОВЗ и специфических для отдельных групп; расширения
социального опыта и социальных контактов обучающихся, в том числе со сверстниками, не
имеющими ограничений здоровья; участия педагогических работников, родителей (законных
представителей) обучающихся и общественности в разработке АООП СОО, проектировании
и развитии социальной среды внутри организации, а также в формировании и реализации
индивидуальных

образовательных

маршрутов

обучающихся;

поддержки

родителей

(законных представителей) в воспитании обучающихся, охране и укреплении их здоровья, в
вовлечении

семей

непосредственно

в образовательную

деятельность;

эффективного

использования времени, отведенного на реализацию обязательной части АООП СОО и
части, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами
обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой деятельности
организации и с учетом особенностей субъекта Российской Федерации; использования в
образовательной деятельности современных образовательных технологий, в том числе
информационно-коммуникативных технологий; обновления содержания АООП СОО, а
также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования с учетом запросов и потребностей обучающихся и их родителей (законных
представителей), а также особенностей субъекта Российской Федерации; эффективного
управления

организацией

с

использованием

информационно-коммуникационных

технологий, а также современных механизмов финансирования.
В реализации АООП СОО участвуют руководящие, педагогические и иные
работники, имеющие необходимый уровень образования и квалификации для каждой
занимаемой должности, который должен соответствовать квалификационным требованиям,
указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах с
учетом профиля ограниченных возможностей здоровья обучающихся. При необходимости в
процессе реализации АООП СОО для обучающихся с ОВЗ возможно временное или
постоянное участие тьютора и (или) ассистента (помощника).
82

Описание кадровых условий реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся
(Приложение )
Материально-технические

условия

реализации

образовательной программы (Приложение)

83

адаптированной

основной