Введение
Настоящая адаптированная основная общеобразовательная программа основного
общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 1.2)
Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения «Специальной
(коррекционной) общеобразовательной школы - интернат I-II вида» (далее Программа) составлена в соответствии:
1.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
2.
Закон Республики Бурятия от 13.12.2013 №240 -V «Об образовании республики Бурятия»
3.
Приказ Минпросвещения России от 21.03.2021 №115 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. N 152-ФЗ «О персональных данных»
СанПиН 2.4.3648-20 от 01.01.2021 года «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
4.
5.
6.
СанПиН 3.1/2.4.3598-20 от 03.07.2020 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для
детей и молодежи в условиях распространения новой короновирусной
инфекции(COVID-19)
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утвержден приказом Министества просвещения РФ от 31 мая 2021
г. №287).
8.
Письмо Минпросвещение России от 27.08.2021 № АБ-1362/07 « Об организации основного общего образования обучающихся с ОВЗ»
9.
Устав ГБОУ «СКОШИ I-II вида»
- с учётом Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
размещённой на сайте ФГБНУ « ИКП РАО» Нормативно-правовую базу разработки
Программы составляют:
- Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и
другие нормативно-правовые акты в области образования.
7.
СОДЕРЖАНИЕ
ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, ВАРИАНТ 1.2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПАООП ООО
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения АООП ООО
1.2.1 Личностные результаты
1.2.2 Метапредметные результаты
1.2.3. Предметные результаты
1.2.3.1 Русский язык
1.2.3.2 Развитие речи
1.2.3.3. Литература
1.2.3.4. История России. Всеобщая история
1.2.3.5 Обществознание
1.2.3.6 География
1.2.3.7. Математика
1.2.3.8. Информатика
1.2.3.9 Физика
1.2.3.10 Биология
1.2.3.11. Химия
1.2.3.12. Изобразительное искусство
1.2.3.13 Технология
1.2.3.14 Адаптивная физическая культура
1.2.3.15. Основы безопасности жизнедеятельности
1.2.3.16 Основы духовно-нравственной культуры народов России
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Программа развития универсальных учебных действий
2.2 Программа воспитания обучающихся
2.3 Программа коррекционной работы
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Примерный учебный план
3.1.1. Примерный календарный учебный график
3.1.2. Примерный план внеурочной деятельности
3.2 Система условий реализации ПАООП ООО
3.2.1 Описание кадровых условий
3.2.2. Психолого-педагогические условия
3.2.3 Материально-технические условия
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ И
ПОЗДНООГЛОХШИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ (ВАРИАНТ 2.2.2)
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПАООП ООО
1.1 Пояснительная записка
АООП ООО вариант 2.2.2 адресована слабослышащим, позднооглохшим, кохлеарно имплантированным обучающимся, освоившим АООП
НОО вариант 2.2.2.
АООП ООО, вариант 2.2.2 предусматривает шестилетний срок обучения. В структуру и содержание образовательной программы, условия её реализации, планируемые образовательные результаты внесены изменения, учитывающие особые образовательные потребности данной группы обучающихся с нарушениями слуха.
АООП ООО (вариант 2.2.2) реализуется на основе специально разработанного учебного плана, учитывающего особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями слуха; включает, в соответствии с требованиями ФГОС ООО к соотношению частей учебного плана и их объему, обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений; при необходимости разрабатываются индивидуальные учебные планы, учитывающие особенности и особые образовательные потребности обучающегося.
На основе Стандарта организация может разработать в соответствии со
спецификой своей образовательной деятельности один или несколько вариантов АООП ООО с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха.
Реализация АООП ООО может быть организована как совместно
с другими обучающимися, так и в отдельных классах или в отдельных организациях.
Для обеспечения освоения обучающимися с нарушениями слуха АООП
ООО возможно использование сетевой формы.
Цели и задачи реализации АООП ООО
Целями реализации АООП ООО (вариант 2.2.2) являются:
достижение выпускниками планируемых результатов – знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых государственными общественными, личностными и семейными потребностями, возможностями обучающихся с нарушениями слуха, учитывающими их особые образовательные потребности, индивидуальные особенности развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной организацией АООП ООО (вариант 2.2.2) предусматривает решение
следующих основных задач:
обеспечение соответствия АООП ООО (вариант 2.2.2) требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования обучающимся с нарушениями слуха с учетом их особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей, достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
АООП ООО (вариант 2.2.2);
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, формирование здорового образа жизни, обеспечение безопасности;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся
как части адаптированной основной образовательной программы и соответ-
ствующему усилению воспитательного потенциала образовательной организации, обеспечению условий для самореализации личности, индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения социокультурного
развития, овладения жизненными компетенциями, необходимыми в современном обществе при взаимодействии с разными социальными партнерами,
в том числе со слышащими взрослыми и детьми, включая сверстников, и с
людьми с нарушенным слухом (с использованием вербальных и/или невербальных средств коммуникации с учётом задач и ситуации общения, владения коммуникантами словесной речью и жестовой);
обеспечение эффективного сочетания урочной и внеурочной деятельности, реализации программы коррекционной работы в ходе всего образовательного процесса, включая коррекционно-развивающие курсы в соответствии с индивидуальным планом коррекционной работы каждого обучающегося;
выявление и развитие способностей обучающихся, их познавательных
и социокультурных интересов через систему урочной и внеурочной деятельности, в том числе с использованием возможностей организаций дополнительного образования, реализующих инклюзивную практику, включая занятия в клубах, секциях, студиях и кружках, общественно полезную деятельность;
организацию научно-технического творчества, проектной и учебноисследовательской деятельности, интеллектуальных и творческих соревнований, в том числе, при взаимодействии с другими образовательными организациями, включая участие нормативно развивающихся сверстников;
организацию профессиональной ориентации обучающихся при поддержке учителей, педагогов-психологов, социальных педагогов, а также при
сотрудничестве с предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для при-
обретения опыта общественно полезной деятельности в социуме, социального взаимодействия;
обеспечение взаимодействия всех участников образовательных отношений, участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
осуществление сетевого взаимодействия образовательной организации
организациями образования, здравоохранения, социальной защиты, с общественными организациями, в том числе, с общественными организациями
лиц с нарушениями слуха, на основе сетевого взаимодействия;
обеспечение психолого-педагогического сопровождения семьи каждого
обучающегося.
Принципы и подходы к проектированию АООП ООО
АООП ООО (вариант 2.2.2) разработана на основе ФГОС ООО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями
слуха.
В основу формирования АООП ООО (вариант 2.2.2) положены следующие принципы:
– принципы государственной политики РФ в области образования1 (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням
и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
– принцип учёта типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
– принцип преемственности, предполагающий при проектировании
АООП учёт основных положений ПООП ООО;
1
Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ).
– принцип системности, базирующийся на единстве процессов диагностики, обучения, воспитания и коррекции нарушений развития у обучающихся с нарушениями слуха;
– принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
– принцип развивающей направленности образовательного процесса;
– онтогенетический принцип;
– принцип целостности содержания образования;
принцип реализации в образовательном процессе коммуникативнодеятельностного,
личностно-ориентированного
и
индивидуально-
дифференцированного подходов;
– принцип обеспечения готовности обучающегося к самостоятельной и
активной жизнедеятельности деятельности в социуме;
– принцип сотрудничества с семьей.
АООП ООО (вариант 2.2.2) предполагает, что обучающиеся с нарушениями слуха получают основное общее образование, соответствующее по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию нормативно развивающихся сверстников, при реализации специальных условий,
учитывающих их особые образовательные потребности:
АООП ООО (вариант 2.2.2) предполагает, что обучающиеся с нарушениями слуха получают основное общее образование, соответствующее по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию нормативно развивающихся сверстников, при реализации специальных условий,
учитывающих их особые образовательные потребности:
•
увеличение сроков освоения адаптированной основной образователь-
ной программы основного общего образования на один год (5 - 10 классы);
•
уменьшение количества обучающихся с нарушениями слуха в классе;
•
введение в учебный план в образовательную область «Русский язык,
литература» специального учебного предмет «Развитие речи», что обусловлено особенностями речевого развития обучающихся; включение в учебный
план (во внеурочную деятельность) обязательных коррекционных курсов,
предусмотренных Программой коррекционной работы и рекомендациями
ПМПК и ИПРА; исключение из учебного плана, предусмотренного в ПОП в
соответствии с ФГОС ООО, учебного предмета «Музыка»2; перераспределение часов на освоение учебных дисциплин разных образовательных областей, включая «Иностранный язык», который изучается в 6–10 классах); отдельных разделов дисциплин; внесение изменений в содержание учебных
предметов с учетом обеспечения достижения обучающимися планируемых
результатов основного общего образования (с учетом их особенностей и
возможностей), успешное прохождение государственной итоговой аттестации;
•
создание эмоционально комфортной и деловой атмосферы, способ-
ствующей личностному развитию, качественному образованию обучающихся, становлению их самостоятельности и познавательной активности,
успешной профориентации и социализации;
•
обеспечение непрерывности образовательно-коррекционного процес-
са, реализуемого, через содержание образовательных областей и внеурочную деятельность, в том числе при проведении коррекционно-развивающих
курсов, предусмотренных программой коррекционной работы, способствующей достижению обучающимися планируемых результатов образования;
•
постановку и реализацию на уроках и в процессе внеурочной деятель-
ности целевых установок, направленных на предупреждение возможных отклонений в развитии; применение в образовательном процессе специальных
(сурдопедагогических) методов, приёмов и средств обучения; широкое использование современных образовательных средств, информационных технологий, способствующих пониманию обучающимися учебного материала,
освоению содержания образования;
Музыкально-эстетическое воспитание глухих обучающихся проводится в процессе внеурочной деятельности при организации кружков, студий и др., рекомендуются, в том числе совместные занятия с нормативно
развивающимися сверстниками; при их проведении, в том числе совместно с нормативно развивающимися
сверстниками; внеурочная деятельность в данном направлении осуществляется на основе преемственности с
образовательно -коррекционной работой на уровне начального общего образования, проводимой на музыкально -ритмических занятиях - одном из специальных обязательных предметов коррекционноразвивающей области, а также во внеурочное время. при организации соответствующих кружков, студий и
др.
2
•
обеспечение особой организации образовательной среды, в том числе
создание в образовательной организации слухоречевой среды при постоянном пользовании обучающимися индивидуальными слуховыми аппаратами
/ кохлеарными имплантами (с учётом аудиологических и сурдопедагогических рекомендаций), а также при применении на уроках и во внеурочное
время (при фронтальных формах работы) звукоусиливающей аппаратуры
коллективного пользования (с учётом аудиолого-педагогических рекомендаций при индивидуализированном сопровождении обучающихся);
•
целенаправленное и систематическое развитие у обучающихся сло-
весной речи (устной и письменной), речевой деятельности, речевого поведения в ходе всего образовательно-коррекционного процесса; развитие слухозрительного восприятия устной речи, речевого слуха, произносительной
стороны речи обучающихся, а также развитие у них восприятия неречевых
звучаний в ходе учебной и внеурочной деятельности, включая коррекционно-развивающие курсы по программе коррекционной работы;
•
при желании обучающихся использование ими в межличностном об-
щении с людьми, имеющими нарушения слуха, русского жестового языка;
выявление потребности обучающихся с нарушениями слуха и, при необходимости, оказание им специализированной индивидуально ориентированной помощи в развитии навыков жестовой речи – русского жестового языка
и его использования в межличностном общении лиц с нарушениями слуха, а
также калькирующей жестовой речи при организации внеурочной деятельности на основе согласованного решения участников образовательных отношений;
•
учёт при организации обучения и оценке достижений обучающихся с
нарушениями слуха специфики восприятия и переработки информации,
овладения учебным материалом; при необходимости, с учётом владения
обучающимися словесной речью и навыками устной коммуникации применение образовательном процессе в качестве вспомогательных средств устно-дактильного предъявления речевого материала и/или предъявления с по-
мощью жестовой речи при обязательном повторном воспроизведении учителем (воспитателем и др.) и обучающимися данного речевого материала в
словесной форме (устной и/или письменной);
•
обеспечение специальной помощи в осмыслении, упорядочивании и
речевом опосредовании индивидуального жизненного опыта;
•
развитие социально значимых жизненных компетенций, в том числе
расширение и укрепление разнообразного социального опыта при максимальном расширении образовательного пространства, активизация сотрудничества и личностного общения обучающихся со сверстниками, другими
детьми и взрослыми, включая как слышащих людей, так и лиц с нарушениями слуха;
•
формирование коллектива обучающихся на основе взаимного уваже-
ния друг к другу и окружающим людям; развитие адекватных межличностных отношений на основе духовно-нравственных общечеловеческих ценностей между обучающимся и учителями, одноклассниками, другими детьми,
а также родителями, представителями социокультурного окружения и др.;
•
обеспечение качественной профориентационной работы в соответ-
ствии с индивидуальными особенностями обучающихся, выбора ими дальнейшего образовательного маршрута и профессии с учетом собственных
возможностей и ограничений, потребностей рынка труда;
•
прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой
аттестации в иных формах3;
•
взаимодействие всех участников образовательного процесса с целью
реализации единых подходов в решении образовательно-коррекционных задач;
•
обеспечение специальной психолого-педагогической поддержки се-
мье обучающегося с нарушенным слухом, активное включение родителей и
других членов семьи в процесс образования их детей;
Пункт 13 статьи 59 ФЗ РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (в ред. ФЗ от 07.05.2013
№ 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
3
•
оказание обучающимся необходимой медицинской помощи с учетом
имеющихся ограничений здоровья, в том числе на основе сетевого взаимодействия;
•
систематическая методическая поддержка педагогических работни-
ков, осуществляющих образование обучающихся с нарушениями слуха.
Реализация в образовательном процессе особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха способствует их качественному образованию, наиболее полноценному личностному развитию, социальной адаптации и интеграции в обществе.
1.2 Планируемые результаты освоения АООП ООО
Общие положения
Планируемые результаты освоения АООП ООО (вариант 2.2.2) – это
система ведущих целевых установок, а также прогнозируемых (ожидаемых)
результатов освоения обучающимися с нарушением слуха всех компонентов,
составляющих содержательную основу АООП ООО.
Планируемые результаты освоения АООП ООО должны:
– обеспечивать связь между требованиями стандарта, образовательнокоррекционным процессом и системой оценки результатов освоения АООП
ООО;
– являться основой для разработки АООП ООО образовательной организации;
– представлять содержательную и критериальную основу для разработки программ. В их числе:
рабочие программы учебных предметов,
междисциплинарные программы, в т.ч. «Формирование универсальных учебных действий, включающая формирование компетенций в области
использования информационно-коммуникационных технологий, учебноисследовательской и проектной деятельности»,
«Программа воспитания и социализации»,
рабочие программы коррекционно-развивающих курсов (по Программе коррекционной работы);
– являться основой для проектирования «Системы оценки достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО».
При проектировании планируемых результатов реализуется индивидуально-дифференцированный подход как один из ведущих в процессе образования обучающихся с нарушениями слуха.
В соответствии с требованиями стандарта система планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов устанавливает и описывает осваиваемые обучающимися в ходе образовательно-коррекционного
процесса учебно-познавательные и учебно-практические задачи. В их числе
особое место занимают те, которые выносятся на итоговую аттестацию, в том
числе ГИА выпускников. Для успешного выполнения этих задач обучающиеся с нарушением слуха должны овладеть системой универсальных и специфических для каждого учебного предмета и специальных курсов по Программе коррекционной работы системой учебных действий (регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде всего,
с опорным учебным материалом как основы для последующего обучения.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП
ООО проектируются с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха.
В соответствии с реализуемой стандартом деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода. В этой связи, во-первых, выделяется ожидаемый уровень актуального развития большинства обучающихся; во-вторых, определяются ближайшие перспективы развития обучающихся. Благодаря данному подходу
имеется возможность:
– определять динамическую картину развития обучающихся,
– поощрять продвижение обучающихся,
– выстраивать индивидуальные траектории обучения с учётом особых
образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся
с нарушениями слуха.
Структура планируемых результатов
Планируемые результаты базируются на ведущих целевых установках,
отражающих основной вклад каждой изучаемой программы, разработанной с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушением
слуха, в развитие их личности, способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется три группы.
1. Личностные результаты освоения АООП ООО представлены в соответствии с группой личностных результатов, раскрывают и детализируют их.
Оценка достижения этой группы личностных результатов осуществляется в
ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения АООП ООО представлены в
соответствии с подгруппами УУД, раскрывают и детализируют их.
3. Предметные результаты освоения АООП ООО представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, специальных курсов по
Программе коррекционной работы, раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться», относящихся к каждому
учебному предмету, входящему в соответствующую предметную область:
«Русский язык, литература»: «Русский язык», «Литература», «Развитие речи»;
«Математика и информатика»: «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика»;
«Общественно-научные предметы»: «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География»;
«Естественно-научные предметы»: «Физика», «Химия», «Биология»;
«Основы духовно-нравственной культуры народов России»: ОДНКНР;
«Искусство»: «Изобразительное искусство»;
«Технология»: «Технология»;
«Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности»:
«Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые предметные результаты освоения родного (национального) языка, родной (национальной) литературы и развития речи на родном
(национальном) языке разрабатываются в соответствии с содержанием и особенностями изучения этих курсов учебно-методическими объединениями
(УМО) субъектов Российской Федерации.
Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится»,
ориентируют на прогнозируемые достижения выпускников – в аспекте ожидаемого уровня освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным
материалом. Главные критерий отбора результатов – их значимость для решения основных задач образования на уровне ООО (при целенаправленном
развитии у обучающихся словесной речи в устной и письменной формах),
необходимость для последующего обучения, овладения социальными (жизненными) компетенциями, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся с нарушением слуха.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговое оценивание. Оно может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфолио
индивидуальных достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме
ГИА.
Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне
ООО осуществляется с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха с помощью заданий базового уровня; на
уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства
обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня представляет собой единственное основание для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся
планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этого блока, могут продемонстрировать
отдельные способные обучающиеся. В повседневной практике образовательно-коррекционной работы цели данного блока не отрабатываются со всеми
без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных
действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его
пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов ведётся преимущественно в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут дозированно включаться в материалы итогового контроля блока «Выпускник
научится» с учетом индивидуальных особенностей овладения учебным материалом обучающимися с нарушениями слуха. Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся продемонстрировать владение более высоким (по сравнению с базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся с
нарушениями слуха. Невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока,
не является основанием для снижения отметки и препятствием для перехода
на следующий уровень обучения. В ряде случаев достижение планируемых
результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего, рубежного и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде
накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать
при определении итоговой оценки.
1.2.1 Личностные результаты
1. Российская гражданская идентичность – патриотизм, уважение к
Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,
чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость овладения и пользования
словесным (русским/русским и национальным4) языком, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа. Осознание этнической принадлежности, знание истории, культуры своего народа, своего
края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность
истории народов и государств, находившихся на территории современной
России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам ценностям народов России и народов мира.
2. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
3. Готовность к взаимодействию в социуме со слышащими людьми на
основе устной речи.
4. Ценностно-смысловая установка на постоянное пользование индивидуальными средствами слухопротезирования (индивидуальными слуховы-
Овладение национальным языком предусматривается при наличии возможностей и желания обучающегося.
4
ми аппаратами/ кохлеарными имплантами) как важного условия, способствующего устной коммуникации, наиболее полноценной ориентации в неречевых звуках окружающего мира; самостоятельный поиск информации, в
т.ч. при использовании Интернет-ресурсов, о развитии средств слухопротезирования и ассистивных технологиях, способствующих улучшению качества жизни лиц с нарушениями слуха.
5. Уважительное отношение к истории, языку общения и социокультурным традициям лиц с нарушениями слуха; при желании, с учетом коммуникативных, познавательных и социокультурных потребностей, использование в межличностном общении с лицами, имеющими нарушения слуха, русского жестового языка, владение калькирующей жестовой речью.
6. Готовность и способность обучающихся строить жизненные планы, в
т.ч. определять дальнейшую траекторию образования, осуществлять выбор
профессии и др., с учётом собственных возможностей и ограничений, обусловленных нарушениями слуха.
7. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; сформированность
ответственного отношения к учению.
8. Готовность и способность к осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых
познавательных интересов, собственных возможностей и ограничений, обусловленных нарушением слуха, потребностей рынка труда.
9. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения
к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам,
взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов
России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность
представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий,
их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание
значения нравственности в жизни человека, семьи и общества).
10. Доброжелательное отношение к людям, готовность к взаимодействию с разными людьми (в том числе при использовании вербальных и невербальных средств коммуникации), включая лиц с нарушением слуха, а
также слышащих сверстников и взрослых; способность к достижению взаимопонимания на основе идентификации себя как полноправного субъекта
общения; готовность к конструированию образа допустимых способов общения, конвенционированию интересов, процедур, к ведению переговоров.
11. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи.
12. Уважительное отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.
13. Освоенность социальных норм, правил поведения (включая речевое
поведение и речевой этикет), ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, в т.ч. лиц с нарушениями слуха.
14. Идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований с учётом собственных возможностей и ограничений, вызванных нарушением слуха.
15. Способность с учётом собственных возможностей и ограничений,
обусловленных нарушением слуха / нарушением слуха и соматическими заболеваниями строить жизненные планы на краткосрочное будущее (определять целевые ориентиры, формулировать адекватные им задачи и предлагать
действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов).
16. Способность к практической реализации прав, закреплённых в нормативных документах по отношению к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, в т.ч. с нарушениями слуха.
17. Освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности;
интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной
организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнёра, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации
собственного лидерского потенциала.
18. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни (в
пределах возрастных компетенций) с учётом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей (формирование готовности к
участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами обучающиеся; включённость в
непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами (включая
организации, представляющие интересы лиц с нарушениями слуха, другими
ограничениями по здоровью и инвалидностью).
19. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни
с учётом собственных возможностей и ограничений, вызванных нарушением
слуха; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью
людей, в т.ч. с учётом ограничений, вызванных нарушениями слуха; правил
поведения на транспорте и на дорогах, в т.ч. с учётом ограничений, вызванных нарушениями слуха.
20. Развитость эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического ха-
рактера (способность понимать художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной
культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого
способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое,
эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры с учётом собственных
возможностей и ограничений, вызванных нарушением слуха; потребность в
общении с художественными произведениями, сформированность активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
21. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности);
22. Готовность к общению и взаимодействию со слышащими сверстниками и взрослыми на иностранном языке; умение пользоваться иноязычной
словесной речью в устной и письменной форме для решения коммуникативных задач; толерантное и уважительное отношение к культурным различиям,
особенностям и традициям других стран.
1.2.2. Метапредметные результаты
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися с
нарушением слуха межпредметные понятия и УУД (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике с учётом особых образовательных потребностей, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстни-
ками, построение индивидуальной образовательной траектории с учётом образовательных потребностей каждого обучающегося и дополнительных соматических заболеваний для части обучающихся.
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких как «система», «факт», «закономерность», «феномен», «анализ», «синтез» «функция»,
«материал», «процесс», является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности.
В основной школе в рамках всех учебных дисциплин продолжается работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как одним из основных средств получения качественного образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как в средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества.
При изучении учебных предметов обучающиеся расширят и усовершенствуют навыки работы с информацией, смогут работать с текстами, в том
числе:
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, в т.ч. выраженную с помощью словесной речи,
содержащуюся в готовых информационных объектах, доступных пониманию
обучающихся с нарушениями слуха;
выделять главную информацию; представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов), в наглядно-символической
форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий – концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
заполнять и/или дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут
опыт проектной деятельности, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки АООП ООО образовательной организации с учётом особых образовательных потребностей обучающихся, а также в зависимости от материально-технического оснащения, используемых технологий образовательнокоррекционной работы.
В соответствии со стандартом выделяются три группы УУД. В их числе регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
Умение самостоятельно/с помощью учителя/других участников образовательных отношений определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
определять совместно с педагогом критерии оценки планируемых образовательных результатов;
идентифицировать и преодолевать трудности, возникающие при достижении запланированных образовательных результатов.
Умение самостоятельно/с помощью учителя/других участников образовательных отношений планировать пути достижения целей, определять
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения учебных и познавательных задач;
определять/находить, в т.ч. из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи, проектной и проектноисследовательской деятельности;
определять самостоятельно и/или выбирать из предложенных вариантов средства / ресурсы для решения задачи /достижения цели;
составлять план деятельности, определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для
их устранения;
описывать собственный опыт с использованием доступных языковых
средств;
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
Умение самостоятельно/с помощью учителя/других участников образовательных отношений соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией, оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения. Обучающийся сможет:
различать результаты и способы действий при достижении результатов;
определять совместно с педагогом критерии достижения планируемых
результатов и своей учебной деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности и анализировать их обоснованность, осуществлять самоконтроль своей деятельности в
рамках предложенных условий и требований с учётом ограничений, обусловленных нарушением слуха, а также дополнительных соматических заболеваний (при наличии).
оценивать свою деятельность, анализируя и аргументируя причины
достижения или отсутствия планируемого результата;
находить необходимые и достаточные средства для выполнения
учебных действий в изменяющейся ситуации, обосновывать достижимость
цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и
доступных внешних ресурсов;
работая по плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик/показателей результата; фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
анализировать собственную учебную и познавательную деятельность
и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы о причинах её успешности / эффективности или неуспешности / неэффективности, находить способы выхода из критической ситуации;
принимать решение в учебной ситуации и оценивать возможные последствия принятого решения;
определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
демонстрировать приёмы регуляции собственных психофизиологических/эмоциональных состояний.
Познавательные УУД
Умение самостоятельно /с помощью учителя/других участников образовательных отношений определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
подбирать к новому слову знакомые синонимы или синонимические
выражения;
подбирать слова, соподчинённые ключевому слову, определяющие его
признаки и свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчинённых ему слов;
выделять общий признак или отличие двух (нескольких) предметов
или явлений и объяснять их сходство или отличия;
объединять предметы и явления в группы по определённым признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
различать/выделять явление из общего ряда других явлений;
выделять причинно-следственные связи наблюдаемых явлений или
событий, выявлять причины возникновения наблюдаемых явлений или событий;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям
и от частных явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом их общие признаки и различия;
излагать в словесной форме (устной, письменной, дактильной при одновременном устном воспроизведении) полученную информацию, интерпретируя её в контексте решаемой задачи;
определять информацию, требующую проверки, при необходимости,
осуществлять проверку достоверности информации;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности;
выявлять и называть причины события, явления, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
Умение самостоятельно /с помощью учителя/других участников образовательных отношений создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями,
обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа её решения;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с
выделением существенных характеристик объекта для определения способа
решения задачи в соответствии с ситуацией;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления в текстовое и наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/ рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) с точки зрения
решения проблемной ситуации, достижения поставленной цели и/или на основе заданных критериев оценки продукта / результата.
Смысловое чтение, на основе которого обучающийся сможет (самостоятельно /с помощью учителя/других участников образовательных отноше-
ний):
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями
своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл
текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,
процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, меняя его модальность (выражение отношения
к содержанию текста, целевую установку речи), интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный);
критически оценивать содержание и форму текста.
Развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
определять своё отношение к окружающей среде, к собственной среде
обитания;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания
живых организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ различных экологических ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на другой фактор;
распространять экологические знания и участвовать в практических
мероприятиях по защите окружающей среды.
Развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей, справочников, открытых источников информации и электронных
поисковых систем. Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и формировать
корректные поисковые запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, базами знаний, справочниками;
формировать множественную выборку из различных источников информации для объективизации результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска с задачами и целями своей
деятельности.
Коммуникативные УУД
Умение организовывать учебное сотрудничество с учителями и другими педагогическими сотрудниками образовательной организации, совместную деятельность со сверстниками и обучающимися другого возраста (слышащими и с нарушением слуха) при использовании словесной речи; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
свободно вступать в устную коммуникацию, в т.ч. слухозрительно
воспринимать (при использовании индивидуальных средств слухопротезирования
–
индивидуальных
слуховых
аппаратов/кохлеарных
имплан-
тов/кохлеарного импланта и слухового аппарата) устную речь собеседника/собеседников и говорить внятно и естественно, понятно для окружающих;
использовать в процессе внеурочной деятельности и межличностного
общения все доступные средства коммуникации, включая жестовую речь (с
учётом договорённости с партнёрами по общению);
определять возможные роли в совместной деятельности;
выполнять определённую роль в совместной деятельности;
понимать и принимать позицию собеседника, его мнение (точку зрения), доказательства (аргументы);
определять свои действия и действия партнёра, которые способство-
вали или препятствовали продуктивной деятельности и коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль;
критически относиться к собственному мнению, уметь признавать
ошибочность своего мнения (если оно ошибочно) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии
с поставленной перед группой задачей;
организовывать эффективное взаимодействие в группе (определять
общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
Умение использовать речевые средства (с учётом особых образовательных потребностей) в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать и
использовать речевые средства;
представлять в устной или письменной форме развёрнутый план собственной деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии
в соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные тексты различных типов с использованием необходимых речевых средств;
использовать средства логической связи для выделения смысловых
блоков своего выступления;
использовать вербальные и невербальные средства в соответствии с
коммуникативной задачей;
оценивать эффективность коммуникации после ее завершения.
Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Обучающийся сможет (самостоятельно /с помощью учителя/других участников образовательных отношений):
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств
ИКТ;
использовать для передачи своих мыслей естественные и формальные
языки в соответствии с условиями коммуникации;
оперировать данными при решении задачи;
выбирать адекватные задаче инструменты и использовать компьютерные технологии для решения учебных задач, в том числе для вычисления, а
также написания писем, сочинений, докладов, рефератов, создания презентаций (с учётом образовательных потребностей) и др.;
использовать информацию с учётом этических и правовых норм;
создавать цифровые ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
1.2.3. Предметные результаты
В соответствии с требованиями стандарта и специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, а также
коррекционно-развивающие курсы по Программе коррекционной работы,
предметные результаты освоения обучающимися АООП ООО (вариант 2.2.2)
ориентированы:
– на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
– на успешное обучение на следующем уровне общего образования.
АООП ООО (вариант 2.2.2) дисциплин предметной области «Русский
язык, литература», включая специальный курс «Развитие речи», а также коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы, изменены и дополнены специальными требованиями – с учётом особых образовательных потребностей обучающихся.
1.2.3.1 РУССКИЙ ЯЗЫК
Выпускник научится:
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
использовать знание алфавита при поиске информации;
различать значимые и незначимые единицы языка;
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам,
слова по заданным параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить;
определять место ударного слога в широкоупотребительных словах,
входящих в активный и пассивный словарь обучающихся; наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смысло-
вого, грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать
морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на
его морфемный состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
проводить лексический анализ слова (из числа широкоупотребительной лексики);
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия;
проводить морфологический анализ слова;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при
проведении морфологического анализа слов;
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной (устно-дактильной) и
письменной речи;
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и
морфологический анализ в практике правописания;
опираться на грамматический анализ при объяснении расстановки
знаков препинания в предложении;
использовать орфографические словари.
1.2.3.2. РАЗВИТИЕ РЕЧИ5
Выпускник научится:
адекватно понимать содержание, осуществлять интерпретацию и
комментировать адаптированные тексты, относящиеся к различным функциональным разновидностям языка и функционально-смысловым типам речи,
включая повествование, описание, рассуждение, а также адаптированные
тексты смешанного типа;
осуществлять репродукцию текстов – в процессе осуществления различных видов пересказа;
принимать участие в диалогическом и полилогическом общении (в
условиях личной и деловой коммуникации), в т.ч. с использованием невербальных средств коммуникации; практически владеть основными особенностями, присущими официальному, нейтральному и неофициальному регистрам общения;
адекватному речевому поведению, выбору приемлемой модели коммуникативного взаимодействия – с учётом социальной ситуации, состава
участников общения (в т.ч. коммуникантов из числа слышащих людей и лиц
с нарушением слуха) и в соответствии с традиционными этикетными формулами;
продуцировать устные монологи, имеющие разную коммуникативную
направленность – с учётом цели, ситуации, сферы общения, соблюдая речевой этикет и нормы современного русского литературного языка;
с использованием опорного языкового материала (в т.ч. плана и / или
слов, словосочетаний, предложений) продуцировать, а также редактировать
письменные тексты различных стилей, соблюдая речевой этикет и нормы современного русского литературного языка;
с опорой на заданные критерии анализировать текст с точки зрения
его темы, цели, главной мысли, основной и дополнительной информации,
Достижение предметных результатов, определённых для данной специальной дисциплины, осуществляется также на уроках русского языка и литературы.
5
принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной
разновидности языка;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды
тропов: метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение (за исключением случаев их использования в составе синтаксических конструкций со
сложной структурно-смысловой организацией);
формулировать устно и письменно ответы на поставленные вопросы;
составлять, анализировать, редактировать деловые документы (из
числа изученных).
В рамках учебного предмета «Развитие речи» и всего образовательнокоррекционного процесса выпускник овладеет:
способностью воспринимать слухозрительно и произносить достаточно внятно речевой материал, необходимый для выполнения учебнопознавательных действий;
способностью воспринимать слухозрительно и на слух, внятно и естественно знакомую тематическую и терминологическую лексику общеобразовательных дисциплин, а также лексику, связанную с общением в урочной и
внеурочной деятельности обучающихся (слова, словосочетания, фразы).
1.2.3.3 ЛИТЕРАТУРА
Выпускник будет способен:
осознавать значимость чтения и освоения курса литературы для собственного развития, в т.ч. обогащения словарного запаса, расширения кругозора и т.д.; демонстрировать потребность в чтении доступных (по возрастному критерию и учебно-познавательным возможностям) текстов как средстве
познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
к восприятию литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
к культурной самоидентификации, осознанию коммуникативноэстетических возможностей родного языка6 на основе изучения выдающихся
произведений российской культуры, культуры своего народа, отдельных
произведений мировой культуры;
к пониманию содержания и основной идеи литературных художественных произведений, в т.ч. воплощающих отдельные этнокультурные
традиции.
Выпускник сможет демонстрировать:
готовность к эстетическому и смысловому анализу текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста
от текстов иных стилей (научного, делового, публицистического и т. п.), а
также владение умениями:
– воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное,
– осознавать на уровне эмоционального восприятия и интеллектуального осмысления художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении;
эстетический вкус, способность аргументировать своё мнение и
оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного (с учётом речевых возможностей
обучающихся);
– планировать своё досуговое чтение.
Наиболее важными предметными результатами, которыми должны
овладеть обучающиеся в результате освоения АООП ООО по литературе (вариант 2.2.2), являются следующие7:
определять тему и основную мысль произведения (5–7 классы);
Под родным языком в данном контексте подразумевается словесный язык.
В скобках обозначены классы в качестве того периода времени, в который должно быть обеспечено интенсивное формирование указанных навыков и возможен их контроль. Достижение ряда предметных результатов из числа перечисленных осуществляется также в процессе специальной учебной дисциплины «Развитие
речи».
6
7
пересказывать сюжет (5–7 классы); выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (7–8 классы);
характеризовать героев-персонажей (5–7 классы), давать их сравнительные характеристики (6–8 классы); оценивать систему персонажей (8–9
классы);
с направляющей помощью учителя находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя,
определять их художественные функции (7–10 классы); выявлять особенности языка и стиля писателя (9–10 классы);
самостоятельно или с опорой на справочный материал (литературоведческие словари и др.) определять родо-жанровую специфику художественного произведения (8–10 классы);
с использованием доступных языковых и речевых средств, учебнопознавательных возможностей объяснять своё понимание нравственнофилософской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (9–10 классы);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними (7–8 классы), с постепенным переходом к анализу текста; анализировать литературные произведения разных жанров – в рамках изученного (9–10 классы);
осмыслять формы авторской оценки героев, событий (8–10 классы);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в рамках освоенного на каждом году обучения и в предыдущих
классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
вести учебные дискуссии (9–10 классы);
самостоятельно или с помощью учителя собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана,
конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-
творческой работы, создания проекта и др. на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (с учётом речевых возможностей и на своём уровне для каждого класса);
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (с учётом речевых возможностей и на своём
уровне для каждого класса);
читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (с
учётом речевых возможностей и на своём уровне для каждого класса);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве:
работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–10 классы); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями (7–10 классы), системой поиска в Интернете (5–10 классы) – на своём уровне для каждого класса.
В процессе планирования предметных результатов образовательнокоррекционной работы необходимо учесть, что обучающиеся с нарушением
слуха в силу особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей в разном темпе овладевают умениями и навыками по учебному
предмету «Литература»8. Формирование читательской компетенции обучающихся не заканчивается к этапу освоения ООО.
В ходе оценки предметных результатов необходимо учитывать, какой
ступени понимания смысла произведения, его текста и подтекста, достигли
обучающиеся9, поскольку это является одним из показателей развития их читательской компетентности и культуры.
На первой ступени обучающиеся демонстрируют понимание фактического значения речевого материала, осознание того, о чём прямо сообщается
См. Четверикова Т.Ю., Ковригина Л.В. Методика преподавания литературы в школах для детей с нарушениями слуха: учеб.-метод. пособие. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2010. – 55 с.
9
Выделяется три ступени понимания смысла произведения, его текста и подтекста. См. Морозова Н.Г. Воспитание сознательного чтения у глухонемых школьников. – М.: Учпедгиз, 1953. – 184 с.
8
в тексте произведения. Восприятие литературного произведения является
наивно-реалистическим: осуществляется в соответствии с социальнобытовым опытом и житейской практикой.
Обучающийся способен воспроизвести основное содержание произведения с опорой на вопросы по тексту, назвать время и место действия, главных героев, обозначить основные качества литературных персонажей, а также с использованием вербальных и/или невербальных средств коммуникации
выразить своё отношение к событиям. Способность к обобщениям, выражающаяся в наличии умения сформулировать аргументированный вывод относительно прочитанного, идеи текста, не сформирована. В эстетическом плане
восприятие литературного произведения является недостаточным, но оно
представляет базу для последующего развития глубокого и осмысленного
чтения.
На первой ступени понимания смысла произведения в числе основных
видов деятельности, обеспечивающих диагностику возможностей и способностей обучающихся, их оценку как читателей, могут использоваться следующие:
– определение главного героя, места и времени действия, центрального
события произведения;
– соотнесение фрагментов текста с изображениями, представленными
на иллюстративном материале;
– устные ответы на вопросы по содержанию произведения (с опорой на
текст), в т.ч. с использованием выдержек (цитат) из текста произведения;
– пересказ текста (фрагмента) с опорой на заданный план (на материале
повествовательных, описательных и описательно-повествовательных текстов);
– письменное изложение текста (фрагмента) по заданному плану и др.
(на
материале
повествовательных,
повествовательных текстов).
описательных
и
описательно-
На второй ступени обучающиеся демонстрируют понимание мысли,
которая скрыта за прямыми значениями, не прямо выражена в тексте произведения.
Обучающиеся способны выделять значимые в смысловом и эстетическом плане фрагменты произведений, устанавливать связь между ними, понимать проблему и идею художественного текста, а также осознавать, что его
особенности обусловлены волей автора. Отвечая на вопросы, обучающийся
стремится к аргументированным ответам. Умение устанавливать способы,
посредством которых проявляется позиция автора произведения, не сформировано. Способность понимать мотивы поступков литературного героя находится на начальном этапе формирования.
На второй ступени – в целях диагностики возможностей и способностей обучающихся, оценки их как читателей – могут использоваться следующие виды деятельности:
– составление описательной характеристики литературного героя с
включением в структуру продуцируемого высказывания выдержек (цитат) из
текста произведения;
– подготовка сопоставительной характеристики двух персонажей из
одного или разных произведений;
– выполнение письменных аналитических работ, в том числе анализ
фрагмента (эпизода) художественного произведения с опорой на алгоритм и
без опоры на него, анализ стихотворного произведения по заданному плану и
др.;
– определение жанра произведения с краткой аргументацией ответа в
письменной или устной форме;
– установление отношения автора произведения к литературному герою или событию;
– определение теоретико-литературного понятия по словарю и др.
На третьей ступени обучающиеся способны адекватно понимать смысл
событий, их значения для литературного героя, а также мотивы его поступков. Произведение воспринимается как художественное целое.
Обучающиеся способны понимать замысел, воплощённый автором;
выделять художественные средства языка, осознавать их роль для раскрытия
системы образов и с иными целями; осуществлять интерпретацию художественного
смысла
произведения,
адекватно
оперировать
теоретико-
литературными понятиями, использовать их при анализе текста.
В диагностических целях обучающимся с нарушенным слухом могут
быть предложены следующие виды деятельности:
– письменное или устное толкование смысла названия произведения
или его главы;
– подготовка эссе, заметки, аннотации, рецензии на изученное произведение, сочинения-рассуждения и т.п.;
– осознание и обоснование художественной функции того или иного
приёма, использованного автором произведения;
– выявление способов выражения авторской позиции и др.
Условно данные ступени могут быть соотнесены с классами, в которых
происходит формирование соответствующих умений. Однако такое распределение является примерным, что обусловлено индивидуальными особенностями и учебно-познавательными возможностями обучающихся с нарушением слуха: 1 ступень – 5–7 классы, 2 ступень – 8–9 классы, 3 ступень –10
класс.
Показатель достигнутых обучающимся результатов находит выражение не столько в видах деятельности и характере заданий, выполняемых обучающимися, сколько в качестве их выполнения. Учителю необходимо таким
образом осуществлять образовательно-коррекционную работу на уроках литературы, чтобы обеспечивать перевод обучающихся на более высокую ступень понимания смысла произведения и уровень литературного образования
в целом.
В результате освоения предметной области «Русский язык, литература» (учебных предметов «Русский язык», «Развитие речи», «Литература»)
выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия
ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата;
понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять
их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного словоупотребления (с учётом возможностей и ограничений, обусловленных нарушением слуха);
опознавать популярные выразительные средства языка;
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, рецензии, доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и тексты иных жанров;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную
позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
самостоятельно выполнять разные виды языкового анализа (фонетический, орфоэпический, морфемный и словообразовательный, лексический,
морфологический, синтаксический);
с опорой на заданный алгоритм и/или материалы лингвистических
словарей, справочников и др. характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
использовать этимологические данные для объяснения правописания
и лексического значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, разви-
вать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач.
1.2.3.4. ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ10
Предметные результаты11 освоения учебного предмета «История России. Всеобщая история» на уровне ООО предполагают, что у обучающегося
сформированы:
целостные представления об историческом пути человечества,
разных народов и государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и роли России в мировой истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерно-
стях развития человеческого общества с древности до наших дней;
способность применять понятийный аппарат исторического зна-
ния и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий, явлений прошлого и современности;
способность применять исторические знания для осмысления
общественных событий и явлений прошлого и современности;
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать с
опорой на алгоритм учебных действий историческую информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
10
Планируемые результаты представлены в виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей
истории, поскольку при разработке планируемых результатов за основу принята структура познавательной
деятельности обучающихся. В широком смысле речь идёт о методологической общности. В то же время
общий перечень способствует установлению содержательных связей курсов отечественной и всеобщей истории, что является актуальной задачей для учителя. В календарно-тематическом планировании и в методических разработках планируемые результаты могут конкретизироваться применительно к курсу, разделу,
теме.
11
Определение предметных результатов, связанных с применением понятийного аппарата исторического
знания, с анализом, интерпретацией и т.п. изучаемых объектов, исторических фактов, с оформлением выводов, подготовкой письменных и устных сообщений и проч., осуществляется с учётом особых образовательных потребностей и речевых возможностей обучающихся, а также ограничений, обусловленных нарушением слуха.
принадлежность и познавательную ценность; способность определять свое
отношение к ней;
умение работать с опорой на алгоритм учебных действий с пись-
менными, изобразительными и вещественными историческими источниками,
понимать содержащуюся в них информацию;
уважение к мировому и отечественному историческому насле-
дию, культуре своего и других народов; готовность применять исторические
знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников
своей страны и мира.
История Древнего мира
Выпускник научится:
определять место исторических событий во времени используя
«ленту времени», объяснять с опорой на справочный материал смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей
эры, нашей эры);
использовать историческую карту как источник информации о
расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего
мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших
событий;
проводить с опорой на алгоритм учебных действий поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;
описывать с опорой на план условия существования, основные
занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
раскрывать с опорой на справочный материал характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ
(с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп
населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
объяснять с опорой на справочный материал, в чем заключались
назначение и художественные достоинства памятников древней культуры:
архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
давать оценку после предварительного анализа наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
давать характеристику общественного строя древних государств;
сопоставлять после предварительного анализа свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
видеть проявления влияния античного искусства в окружающей
среде;
высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.)
Выпускник научится:
локализовать во времени с опорой на справочный материал общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Российского государства; соотносить после предварительного анализа хронологию истории Руси и всеобщей истории;
использовать историческую карту как источник информации о
территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей –
походов, завоеваний, колонизаций и др.;
проводить с опорой на алгоритм учебных действий поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках
Средневековья;
составлять с опорой на план описание образа жизни различных
групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах,
памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
раскрывать с опорой на справочный материал характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
объяснять с опорой на справочный материал причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков;
сопоставлять после предварительного анализа развитие Руси и
других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);
давать оценку после предварительного анализа событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
давать по плану характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
сравнивать после предварительного анализа свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
составлять на основе информации учебника и дополнительной
литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других
стран, объяснять с опорой на алгоритм учебных действий, в чем заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках
Выпускник научится:
локализовать во времени с опорой на справочный материал хро-
нологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической
эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
соотносить после предварительного анализа хронологию истории России и
всеобщей истории в Новое время;
использовать историческую карту как источник информации о
границах России и других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий,
направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний, колонизации и др.;
анализировать с опорой на алгоритм учебных действий информа-
цию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
составлять с опорой на план описание положения и образа жизни
основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
систематизировать с опорой на алгоритм учебных действий исто-
рический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе
по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
раскрывать с опорой на справочный материал характерные, су-
щественные черты: а) экономического и социального развития России и
других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая
понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития
общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г)
представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
объяснять с опорой на справочный материал причины и след-
ствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории
Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
сопоставлять после предварительного анализа развитие России и
других стран в Новое время, сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий исторические ситуации и события;
давать оценку после предварительного анализа событиям и лич-
ностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
используя историческую карту, характеризовать социально-
экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое
время;
использовать элементы источниковедческого анализа при работе
с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий развитие
России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались общие
черты и особенности;
применять знания по истории России и своего края в Новое время при
составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
1.2.3.5. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Предметные результаты12 по учебной дисциплине «Обществознание»
определены в соответствии с разделами, осваиваемыми обучающимися на
этапе получения ООО.
Человек. Деятельность человека
Определение предметных результатов, связанных с применением понятийного аппарата учебной дисциплины, с анализом законодательных актов, интерпретацией изучаемых объектов, фактов, явлений, с оформлением выводов, подготовкой письменных и устных сообщений и проч., осуществляется с учётом особых
образовательных потребностей и речевых возможностей обучающихся, а также ограничений, обусловленных нарушением слуха.
12
Выпускник научится:
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы;
характеризовать с опорой на план основные возрастные периоды
жизни человека, особенности подросткового возраста;
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы
потребностей человека;
приводить примеры основных видов деятельности человека;
выполнять несложные практические задания с опорой на алгоритм
учебных действий по анализу ситуаций, связанных с различными способами
разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное отношение к
различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные практические задания с опорой на алгоритм
учебных действий, основанные на ситуациях, связанных с деятельностью человека;
оценивать после предварительного анализа роль деятельности в
жизни человека и общества;
оценивать после предварительного анализа последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике межличностных конфликтов;
моделировать с опорой на алгоритм учебных действий возможные
последствия позитивного и негативного воздействия группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества,
раскрывать с опорой на справочный материал роль природы в жизни человека;
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
характеризовать с опорой на план движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать после предварительного анализа социальные явления с позиций общественного прогресса;
различать с опорой на справочный материал экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы общественной жизни;
выполнять несложные познавательные и практические задания с
опорой на алгоритм учебных действий, основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
характеризовать с опорой на план экологический кризис как глобальную проблему человечества, раскрывать с опорой на справочный материал причины экологического кризиса;
на основе полученных знаний осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
раскрывать с опорой на справочный материал влияние современных
средств массовой коммуникации на общество и личность;
конкретизировать с опорой на справочный материал примерами
опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в
различных сферах общественной жизни;
характеризовать с опорой на план основные направления общественного развития;
осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
раскрывать с опорой на справочный материал роль социальных
норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
различать отдельные виды социальных норм;
характеризовать с опорой на план основные нормы морали;
критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию для
определения собственной позиции, для соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
раскрывать с опорой на справочный материал сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
характеризовать с опорой на план специфику норм права;
сравнивать после предварительного анализа нормы морали и права,
выявлять их общие черты и особенности;
раскрывать с опорой на справочный материал сущность процесса
социализации личности;
объяснять после предварительного анализа причины отклоняющегося поведения;
описывать с опорой на план негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
оценивать после предварительного анализа социальную значимость
здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
характеризовать с опорой на план развитие отдельных областей и
форм культуры, выражать свое мнение о явлениях культуры;
описывать с опорой на план явления духовной культуры;
объяснять после предварительного анализа причины возрастания
роли науки в современном мире;
оценивать после предварительного анализа роль образования в современном обществе;
различать уровни общего образования в России;
находить и извлекать с опорой на алгоритм учебных действий социальную информацию о достижениях и проблемах развития культуры из адаптированных источников различного типа;
описывать с опорой на план духовные ценности российского народа
и выражать собственное отношение к ним;
объяснять с опорой на справочный материал необходимость непрерывного образования в современных условиях;
учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей профессиональной деятельности;
раскрывать с опорой на справочный материал роль религии в современном обществе;
характеризовать с опорой на план особенности искусства как формы
духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
описывать с опорой на план процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;
характеризовать с опорой на план основные направления развития
отечественной культуры в современных условиях;
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете
о таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
описывать с опорой на план социальную структуру в обществах
разного типа, характеризовать основные социальные общности и группы;
объяснять с опорой на справочный материал взаимодействие социальных общностей и групп;
характеризовать с опорой на справочный материал ведущие направления социальной политики Российского государства;
выделять после предварительного анализа параметры, определяющие социальный статус личности;
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
описывать с опорой на план основные социальные роли подростка;
конкретизировать примерами с опорой на справочный материал
процесс социальной мобильности;
характеризовать с опорой на справочный материал межнациональные отношения в современном мире;
объяснять после предварительного анализа причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные
функции семьи в обществе;
раскрывать основные роли членов семьи;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
выполнять несложные практические задания с опорой на алгоритм
учебных действий по анализу ситуаций, связанных с различными способами
разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
раскрывать с опорой на справочный материал понятия «равенство»
и «социальная справедливость» с позиций историзма;
выражать собственную позицию по актуальным проблемам молодежи;
выполнять несложные практические задания с опорой на алгоритм
учебных действий по анализу ситуаций, связанных с различными способами
разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных конфликтов;
находить и извлекать с опорой на алгоритм учебных действий социальную информацию о государственной семейной политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
объяснять после предварительного анализа роль политики в жизни
общества;
различать и сравнивать после предварительного анализа различные
формы правления, иллюстрировать их примерами;
давать характеристику с опорой на план формам государственнотерриториального устройства;
различать после предварительного анализа типы политических режимов, раскрывать их основные признаки;
раскрывать с опорой на справочный материал на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
называть с опорой на справочный материал признаки политической
партии;
характеризовать формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении нашего государства;
понимать различные оценки политических событий и процессов и
делать обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
характеризовать с опорой на план государственное устройство Российской Федерации, называть органы государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
объяснять с опорой на справочный материал порядок формирования
органов государственной власти РФ;
раскрывать с опорой на справочный материал достижения российского народа;
понимать и конкретизировать примерами понятие «гражданство»;
называть и иллюстрировать примерами с опорой на справочный материал основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией
РФ;
понимать важность патриотической позиции в укреплении нашего
государства;
характеризовать с опорой на план основные конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в мире;
использовать знания и умения для формирования способности уважать права других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
характеризовать с опорой на план систему российского законодательства;
раскрывать с опорой на справочный материал особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
характеризовать с опорой на план гражданские правоотношения;
раскрывать с опорой на справочный материал смысл права на труд;
понимать роль трудового договора;
знать особенности положения несовершеннолетних в трудовых отношениях;
характеризовать с опорой на план права и обязанности супругов,
родителей, детей;
характеризовать с опорой на справочный материал особенности
уголовного права и уголовных правоотношений;
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них
с опорой на справочный материал;
характеризовать с опорой на план специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
понимать связь права на образование и обязанности получить образование;
анализировать с опорой на алгоритм учебных действий несложные
практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными, трудовыми
правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки проступка, правонарушения, преступления;
анализировать с опорой на алгоритм учебных действий несложные
практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из доступных источников; применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с
нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
оценивать после предварительного анализа сущность и значение
правопорядка и законности, собственный возможный вклад в их становление
и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и средствами.
Экономика
Выпускник научится:
объяснять с опорой на справочный материал проблему ограниченности экономических ресурсов;
различать после предварительного анализа основных участников
экономической деятельности: производителей и потребителей, предпринимателей и наемных работников;
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
характеризовать с опорой на план основные экономические системы, экономические явления и процессы;
характеризовать с опорой на план механизм рыночного регулирования экономики; анализировать действие рыночных законов и роль конкуренции;
объяснять после предварительного анализа роль государства в регулировании рыночной экономики;
называть виды налогов с опорой на справочный материал;
характеризовать функции денег и их роль в экономике;
раскрывать
с
опорой
на
справочный
экономическую роль и функции предпринимательства;
материал
социально-
анализировать с опорой на алгоритм учебных действий информацию
об экономической жизни общества из адаптированных источников различного типа; несложные статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
объяснять отдельные вопросы экономической жизни; использовать
полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической деятельности; оценивать после предварительного анализа этические
нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
раскрывать с опорой на справочный материал рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
характеризовать с опорой на план экономику семьи; анализировать с
опорой на алгоритм учебных действий структуру семейного бюджета;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения
участников экономической деятельности;
объяснять связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию, получаемую из неадаптированных источников;
выполнять практические задания с опорой на алгоритм учебных
действий, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики
поведения потребителя;
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
грамотно применять полученные знания для определения экономически рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
1.2.3.6. ГЕОГРАФИЯ
Выпускник научится:
самостоятельно или с помощью учителя выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видеои фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым задачам;
самостоятельно или с помощью учителя ориентироваться в источниках географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных):
– находить и извлекать необходимую информацию;
– определять и сравнивать качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и другим
источникам;
– выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую
географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, а
также географического описания географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
самостоятельно или с помощью учителя использовать различные источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач:
– выявление географических зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации
географической информации объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и географических различий);
– расчёт количественных показателей, характеризующих географические объекты, явления и процессы;
– составление простейших географических прогнозов;
– принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или
оценке географической информации;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности
воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и
относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
различать изученные географические объекты, процессы и явления,
сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и
явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и стран;
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических
объектов;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и
стран;
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и
населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран;
адаптации человека к разным природным условиям;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
самостоятельно или с помощью учителя различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
оценивать воздействие географического положения России и её отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени
для решения практико-ориентированных задач по определению различий в
поясном времени территорий в контексте реальной жизни;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы России и её отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий России;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий России;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и
её отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения России
и отдельных регионов; факторы, определяющие динамику населения России,
половозрастную структуру, особенности размещения населения по террито-
рии страны, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне
жизни населения;
использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском
населении, этническом и религиозном составе населения России для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или закономерностей;
различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую;
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей экономики России для объяснения особенностей
отраслевой, функциональной и территориальной структуры хозяйства России
на основе анализа факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных
предприятий по территории страны;
объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства
отдельных регионов России;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества населения России с мировыми показателями и
показателями других стран;
ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта,
использовать компас для определения азимута;
описывать погоду своей местности;
объяснять расовые отличия разных народов мира;
давать характеристику рельефа своей местности;
выделять в записках путешественников географические особенности
территории;
приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи для решения учебных и практических задач по географии;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать простейшие географические карты различного содержания;
моделировать географические объекты и явления;
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как
источниками географической информации;
подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о современных исследованиях Земли;
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
быту и окружающей среде;
приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества;
примеры практического использования географических знаний в различных
областях деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического
содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
составлять описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о
связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в
географической оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений климата;
оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной
коммуникационной системы;
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во
времени, оценивать границы с точки зрения их доступности;
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов
в результате изменения их компонентов;
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
давать характеристику климата своей области (края, республики);
показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней мерзлоты;
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы
об изменении численности населения России, его половозрастной структуры,
развитии человеческого капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России;
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников
информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства
России;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных
проблем человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.3.7.МАТЕМАТИКА
Предметные результаты определены с учётом того, чему должны
научиться обучающиеся в 5 – 6 классах (в рамках учебного предмета «Математика») и в 7 – 10 классах (в рамках учебных предметов «Алгебра» и «Геометрия»).
Выпускник научится на 1-ом и 2-ом годах обучения (5-6 классы) на
основе АООП ООО (вариант 2.2.2) – для использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне
Для использования в повседневной жизни и обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом уровне:
оперировать на базовом уровне понятиями «множество», «элемент
множества», «подмножество», «принадлежность»;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
оперировать на базовом уровне понятиями «натуральное число», «целое число», «обыкновенная дробь», «десятичная дробь», «смешанное число»,
«рациональное число»;
использовать свойства чисел и правила действий с рациональными
числами при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
представлять данные в виде таблиц, диаграмм;
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в
которой даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
самостоятельно или с помощью учителя осуществлять способ поиска
решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к требованию
или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
понимать различия скоростей объекта в стоячей воде, против течения
и по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче (делать прикидку).
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
оперировать на базовом уровне понятиями «фигура», «точка», «отрезок», «прямая», «луч», «ломаная», «угол», «многоугольник», «треугольник»
и «четырёхугольник»», прямоугольник» и «квадрат», «окружность» и «круг»,
«прямоугольный параллелепипед», «куб», «шар». Изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади прямоугольников;
выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной жизни.
История математики
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов – в связи с отечественной и всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться на 1-ом и 2-ом годах
обучения (5–6 классы) на основе АООП ООО (вариант 2.2.2) – для обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом и углублённом уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
оперировать понятиями «множество», «характеристики множества»,
«элемент множества», «пустое, конечное и бесконечное множество», «подмножество», «принадлежность»;
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств; задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания;
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
оперировать понятиями «натуральное число», «множество натуральных чисел», «целое число», «множество целых чисел», «обыкновенная
дробь», «десятичная дробь», «смешанное число», «рациональное число»,
«множество рациональных чисел», «геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных чисел»;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных
дробей;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач;
оперировать понятием «модуль числа», геометрическая интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближённых вычислений при решении практических задач и решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том числе приближённых вычислений;
составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
оперировать понятиями «равенство», «числовое равенство», «уравнение», «корень уравнения», «решение уравнения», «числовое неравенство».
Статистика и теория вероятностей
оперировать понятиями «столбчатые и круговые диаграммы», «таблицы данных», «среднее арифметическое»;
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений.
Текстовые задачи
решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения поисковой схемы и решения задач;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью
граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость,
время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение
по реке, рассматривать разные системы отсчёта;
решать разнообразные задачи «на части»;
решать и обосновывать своё решение задач (выделять математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти вели-
чины и отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с учетом этих характеристик, в частности, при
решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчёта.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах;
изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных
инструментов.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников, квадратов, объёмы прямоугольных параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков прямоугольной формы, объёмы комнат;
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных областей.
Выпускник научится на 3-ем – 6-ом годах обучения (7 – 10 классы) на
основе АООП ООО (вариант 2.2.2) – для использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне
Элементы теории множеств и математической логики
оперировать на базовом уровне13 понятиями «множество», «элемент
множества», «подмножество», «принадлежность»;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
оперировать на базовом уровне понятиями «определение», «аксиома»,
«теорема», «доказательство»;
самостоятельно или с помощью учителя приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
оперировать на базовом уровне понятиями «натуральное число», «целое число», «обыкновенная дробь», «десятичная дробь», «смешанная дробь»,
«рациональное число», «арифметический квадратный корень»;
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении несложных задач;
Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами
общие понятия.
13
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
оценивать значение квадратного корня из положительного целого
числа;
распознавать рациональные и иррациональные числа;
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени
с целым отрицательным показателем;
выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать
скобки, приводить подобные слагаемые;
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы,
квадрат разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений
выражений;
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и
выражений с квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
оперировать на базовом уровне понятиями «равенство», «числовое равенство», «уравнение», «корень уравнения», «решение уравнения», «числовое неравенство», «неравенство», «решение неравенства»;
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к
линейным;
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других учебных предметах.
Функции
находить значение функции по заданному значению аргумента;
находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных ситуациях;
определять положение точки по ее координатам, координаты точки по
её положению на координатной плоскости;
по графику находить область определения, множество значений, нули
функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения функции;
строить график линейной функции;
проверять, является ли данный график графиком заданной функции
(линейной, квадратичной, обратной пропорциональности);
определять приближённые значения координат точки пересечения
графиков функций;
оперировать на базовом уровне понятиями «последовательность»,
«арифметическая прогрессия», «геометрическая прогрессия»;
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчётом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области положительных и отрицательных значений и
т.п.);
использовать свойства линейной функции и её график при решении
задач из других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
иметь представление о статистических характеристиках, вероятности
случайного события, комбинаторных задачах;
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного перебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы,
графика;
определять основные статистические характеристики числовых наборов;
оценивать вероятность события в простейших случаях;
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или
уравнения), в которой даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин,
с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по
течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в
задаче величин (делать прикидку).
Геометрические фигуры
оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на
чертежах в явном виде;
применять для решения задач геометрические факты, если условия их
применения заданы в явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам
или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых
задач, возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического
содержания.
Отношения
оперировать на базовом уровне понятиями «равенство фигур», «равные фигуры», «равенство треугольников», «параллельность прямых», «перпендикулярность прямых», «углы между прямыми», «перпендикуляр»,
«наклонная», «проекция».
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
применять формулы периметра, площади и объёма, площади поверхности отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки
и с помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразования
строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и
точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать движение объектов в окружающем мире;
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
оперировать на базовом уровне понятиями «вектор», «сумма векторов», «произведение вектора на число», «координаты на плоскости»;
определять приближённо координаты точки по её изображению на координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать векторы для решения простейших задач на определение
скорости относительного движения.
История математики
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной историей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов математических задач;
приводить примеры математических закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться на 3-ем – 6-ом годах
обучения (7 – 10 классы) освоения АООП ООО (вариант 2.2.2) – для обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом и
углублённом уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
оперировать понятиями «определение», «теорема», «аксиома», «множество», «характеристики множества», «элемент множества», «пустое, конечное и бесконечное множество», «подмножество», «принадлежность»,
«включение», «равенство множеств»;
изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного
описания;
оперировать понятиями «высказывание», «истинность и ложность высказывания», «отрицание высказываний», «операции над высказываниями: и,
или, не, условные высказывания (импликации)»;
строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений.
Числа
оперировать понятиями «множество натуральных чисел», «множество
целых чисел», «множество рациональных чисел», «иррациональное число»,
«квадратный корень», «множество действительных чисел», «геометрическая
интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел»;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных вычислений;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
представлять рациональное число в виде десятичной дроби;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной
дроби;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближённых вычислений при решении практических задач и решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в т. ч. приближённых вычислений;
составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных предметов;
записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием разных систем измерения.
Тождественные преобразования
оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени
с целым отрицательным показателем;
выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение, вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение,
вычитание, умножение);
выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: «вынесение за скобку», «группировка», «использование формул сокращённого умножения»;
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
раскладывать на множители квадратный трёхчлен;
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым
отрицательным показателем к записи в виде дроби;
выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей, приведение алгебраических дробей к общему знаменателю,
сложение, умножение, деление алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую отрицательную степень;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих квадратные корни;
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в
стандартном виде;
выполнять преобразования алгебраических выражений при решении
задач других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
оперировать понятиями «уравнение», «неравенство», «корень уравнения», «решение неравенства», «равносильные уравнения», «область определения уравнения (неравенства, системы уравнений или неравенств)»;
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью тождественных преобразований;
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с
помощью тождественных преобразований;
решать дробно-линейные уравнения;
решать простейшие иррациональные уравнения вида
f x
g x
f x a ,
;
решать уравнения вида x n a ;
решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
использовать метод интервалов для решения целых и дробнорациональных неравенств;
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к
ним сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и квадратных уравнений, систем линейных уравнений и неравенств при решении задач других учебных предметов;
выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы
для составления математической модели заданной реальной ситуации или
прикладной задачи;
интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства
или системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
оперировать понятиями «функциональная зависимость», «функция»,
«график функции», «способы задания функции», «аргумент и значение
функции», «область определения и множество значений функции», «нули
функции», «промежутки знакопостоянства», «монотонность функции», «чётность/нечётность функции»;
строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности, функции вида:
y a
k
, y
xb
x
,y
3
x
,
y x
;
на примере квадратичной функции, использовать преобразования
графика функции y=f(x) для построения графиков функций
y af kx b c ;
составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с заданными координатами, проходящей через данную точку и
параллельной данной прямой;
исследовать функцию по её графику;
находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,
монотонности квадратичной функции;
оперировать понятиями «последовательность», «арифметическая прогрессия», «геометрическая прогрессия»;
решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их характеристикам;
использовать свойства и график квадратичной функции при решении
задач из других учебных предметов.
Текстовые задачи
решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения поисковой схемы и решения задач;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к
одной модели решения несложной задачи разные модели текста задачи;
применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью
граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи из данной, в т. ч. обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость,
время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение
по реке, рассматривать разные системы отсчёта;
решать разнообразные задачи «на части»;
решать и обосновывать своё решение задач (выделять математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в т. ч. с двумя блоками
и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
владеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический, алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический,
применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с учётом этих характеристик, в частности, при
решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать (самостоятельно или с помощью учителя)
задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется
точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчёта.
Статистика и теория вероятностей
оперировать понятиями «столбчатые и круговые диаграммы», «таблицы данных», «среднее арифметическое», «медиана», «наибольшее и
наименьшее значения выборки», «размах выборки», «дисперсия и стандартное отклонение», «случайная изменчивость»;
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
оперировать понятиями «факториал числа», «перестановки и сочетания», «треугольник Паскаля»;
применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
оперировать понятиями «случайный опыт», «случайный выбор», «испытание», «элементарное случайное событие (исход)», «классическое определение вероятности случайного события», «операции над случайными событиями»;
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
решать задачи на вычисление вероятности с подсчётом количества вариантов с помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений;
определять статистические характеристики выборок по таблицам,
диаграммам, графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения
задачи;
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
оперировать понятиями геометрических фигур;
извлекать, интерпретировать идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу, на и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
применять геометрические факты для решения задач, в т.ч. предполагающих несколько шагов решения;
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
доказывать геометрические утверждения;
владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
оперировать понятиями «равенство фигур», «равные фигуры», «равенство треугольников», «параллельность прямых», «перпендикулярность
прямых», «углы между прямыми», «перпендикуляр», «наклонная», «проекция», «подобие фигур», «подобные фигуры», «подобные треугольники»;
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках
при решении задач;
характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной
жизни.
Измерения и вычисления
оперировать представлениями о длине, площади, объёме как величинами. Применять теорему Пифагора, формулы площади, объёма при решении
многошаговых задач, в которых не все данные представлены явно, а требуют
вычислений, оперировать более широким количеством формул длины, площади, объёма, вычислять характеристики комбинаций фигур (окружностей и
многоугольников), вычислять расстояния между фигурами, применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных случаях, проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
проводить простые вычисления на объёмных телах;
самостоятельно или с помощью учителя формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объёмов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
проводить вычисления на местности;
применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах,
в окружающей действительности.
Геометрические построения
изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному
описанию;
свободно оперировать чертёжными инструментами в несложных случаях;
выполнять построения треугольников, применять отдельные методы
построений циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования
числа решений;
изображать типовые плоские фигуры и объёмные тела с помощью
простейших компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть
приёмами построения фигур с использованием движений и преобразований
подобия, применять полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях окружающего мира;
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия
для обоснования свойств фигур;
применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
оперировать понятиями «вектор», «сумма», «разность векторов»,
«произведение вектора на число», «угол между векторами», «скалярное произведение векторов», «координаты на плоскости», «координаты вектора»;
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение
на число), вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между векторами, выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные знания в физике, пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по известным координатам, использовать
уравнения фигур для решения задач;
применять векторы и координаты для решения геометрических задач
на вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и другим учебным предметам.
История математики
характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных областей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять
опровержение;
выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;
использовать математические знания для описания закономерностей в
окружающей действительности и произведениях искусства;
самостоятельно или с помощью учителя применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при решении
математических задач.
Выпускник получит возможность научиться на 3-ем – 6-ом годах
обучения (7 – 10 классы) освоения АООП ООО (вариант 2.2.2) – для успешного продолжения образования на углублённом уровне
Элементы теории множеств и математической логики
свободно оперировать понятиями «множество», «характеристики
множества», «элемент множества», «пустое, конечное и бесконечное множество», «подмножество», «принадлежность», «включение», «равенство множеств», «способы задания множества»;
задавать множества разными способами;
проверять выполнение характеристического свойства множества;
свободно оперировать понятиями «высказывание», «истинность и
ложность высказывания», «сложные и простые высказывания», «отрицание
высказываний»; «истинность и ложность утверждения и его отрицания»,
«операции над высказываниями: и, или, не; условные высказывания (импликации)»;
строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить рассуждения на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
свободно оперировать понятиями «натуральное число», «множество
натуральных чисел», «целое число», «множество целых чисел», «обыкновенная дробь», «десятичная дробь», «смешанное число», «рациональное число»,
«множество рациональных чисел», «иррациональное число», «корень степени n», «действительное число», «множество действительных чисел», «геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел»;
понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной
системами записи чисел;
переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в
другую;
доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10,
11 суммы и произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать действительные числа разными способами;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной
дроби, числа, записанные с использованием арифметического квадратного
корня, корней степени больше 2;
находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их
при решении задач;
выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих
действительные числа, в т. ч. корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений
при решении практических задач, в том числе приближенных вычислений,
используя разные способы сравнений;
записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с использованием разных систем измерения;
составлять и оценивать разными способами числовые выражения при
решении практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;
оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной переменной», «многочлен с несколькими переменными», коэффициенты
многочлена, «стандартная запись многочлена», степень одночлена и многочлена;
свободно владеть приёмами преобразования целых и дробнорациональных выражений;
выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с использованием комбинаций различных приёмов;
использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для
поиска корней квадратного трёхчлена и для решения задач, в т. ч. задач с параметрами на основе квадратного трёхчлена;
выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни степени n;
свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве», «тождественное преобразование»;
выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями,
числовые коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
выполнять преобразования рациональных выражений при решении
задач других учебных предметов;
выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе сравнения размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
свободно оперировать понятиями «уравнение», «неравенство», «равносильные уравнения и неравенства», «уравнение», являющееся следствием
другого уравнения», «уравнения, равносильные на множестве», «равносильные преобразования уравнений»;
решать разные виды уравнений и неравенств, их систем, в т. ч. некоторые уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях уравнений и уметь их доказывать;
владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
использовать метод интервалов для решения неравенств, в т. ч. дробно-рациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
решать алгебраические уравнения и неравенства, их системы с параметрами алгебраическим и графическим методами;
владеть разными методами доказательства неравенств;
решать уравнения в целых числах;
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении
задач других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач других
учебных предметов;
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач других учебных предметов;
составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты.
Функции
свободно оперировать понятиями «зависимость», «функциональная
зависимость», «зависимая и независимая переменные», «функция», «способы
задания функции», «аргумент и значение функции», «область определения и
множество значения функции», «нули функции», «промежутки знакопостоянства», «монотонность функции», «наибольшее и наименьшее значения»,
«чётность/нечётность функции», «периодичность функции», «график функции», «вертикальная, горизонтальная, наклонная асимптоты»; «график зависимости, не являющейся функцией»;
строить
графики
функций:
линейной,
квадратичной,
линейной, степенной при разных значениях показателя степени,
использовать преобразования графика функции
ния графиков функций
y f
x
y x
дробно;
для построе-
y af kx b c ;
анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;
свободно оперировать понятиями «последовательность», «ограниченная последовательность», «монотонно возрастающая (убывающая) последовательность», «предел последовательности», «арифметическая прогрессия»,
«геометрическая прогрессия», «характеристическое свойство арифметической (геометрической) прогрессии»;
использовать метод математической индукции для вывода формул,
доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость;
исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным
процессам и явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой исследуемого процесса или явления;
использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и явлений;
конструировать и исследовать функции при решении задач других
учебных предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой учебного предмета.
Статистика и теория вероятностей
свободно оперировать понятиями «столбчатые и круговые диаграммы», «таблицы данных», «среднее арифметическое», «медиана», «наибольшее и наименьшее значения выборки», «размах выборки», «дисперсия и
стандартное отклонение», «случайная изменчивость»;
выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный ее свойствам и целям анализа;
вычислять числовые характеристики выборки;
свободно оперировать понятиями «факториал числа», «перестановки»,
«сочетания и размещения», «треугольник Паскаля»;
свободно оперировать понятиями «случайный опыт», «случайный выбор», «испытание», «элементарное случайное событие (исход)», «классическое определение вероятности случайного события», «операции над случайными событиями», «основные комбинаторные формулы»;
свободно оперировать понятиями «случайный опыт», «случайный выбор», «испытание», «элементарное случайное событие (исход)», «классическое определение вероятности случайного события», «операции над случайными событиями», «основные комбинаторные формулы»;
знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические
характеристики;
использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных
задач;
решать задачи на вычисление вероятности, в т. ч. с использованием
формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом, адекватным её свойствам и цели исследования;
анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок,
полученных в процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи из других учебных предметов;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях.
Текстовые задачи
решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и выделять их математическую основу;
распознавать разные виды и типы задач;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации
модель текста задачи;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к
одной модели решения сложных задач разные модели текста задачи;
знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию, комбинированный);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью
граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода, рассматривать различные методы, находить разные способы решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи из данной, в т. ч. обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
изменять условие задач (количественные или качественные данные),
исследовать изменённое преобразованное;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость,
время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях, конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи при движении по реке;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение
по реке, рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»;
решать и обосновывать своё решение задач (выделять математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации, использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в
процессе обучения;
решать задачи на проценты, в т.ч. сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в т. ч. с двумя блоками
и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
владеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический, алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический,
применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учётом
реальных характеристик, в частности, при решении задач на концентрации,
учитывать плотность вещества; решать и конструировать задачи на основе
рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчёта;
конструировать задачные ситуации, приближённые к реальной действительности.
Геометрические фигуры
свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и проведении математических рассуждений;
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур,
выдвигать гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и
обосновывать или опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на новые классы фигур, проводить в несложных случаях классификацию
фигур по различным основаниям;
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях,
когда алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые
для решения задачи дополнительные построения, исследовать возможность
применения теорем и формул для решения задач;
формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели для решения задач практического характера и задач из
смежных дисциплин, исследовать полученные модели и интерпретировать
результат.
Отношения
владеть понятием «отношения» как метапредметным;
свободно оперировать понятиями «равенство фигур», «равные фигуры», «равенство треугольников», «параллельность прямых», «перпендикулярность прямых», «углы между прямыми», «перпендикуляр», «наклонная»,
«проекция», «подобие фигур», «подобные фигуры», «подобные треугольники»;
использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для построения и исследования математических моделей объектов реальной жизни.
Измерения и вычисления
свободно оперировать понятиями «длина», «площадь», «объём», «величина угла» как величинами; использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на вычисление, самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей и объёмов фигур; свободно
оперировать широким набором формул на вычисление при решении слож-
ных задач, в т. ч. и задач на вычисление в комбинациях окружности и треугольника, окружности и четырёхугольника, а также с применением тригонометрии;
самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах и при проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
Геометрические построения
оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую фигуру,
владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять построения на местности;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными
понятиями;
оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований; свободно владеть приёмами построения фигур с помощью движений и преобразования подобия, а также комбинациями движений, движений
и преобразований;
использовать свойства движений и преобразований для проведения
обоснования и доказательства утверждений в геометрии и других учебных
предметах;
пользоваться свойствами движений и преобразований при решении
задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
свободно оперировать понятиями «вектор», «сумма», «разность векторов», «произведение вектора на число», «скалярное произведение векторов», «координаты на плоскости», «координаты вектора»;
владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на вычисление и доказательства;
выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и получать новые свойства известных фигур;
использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно
составлять уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и другим учебным предметам.
История математики
понимать математику как строго организованную систему научных
знаний, в частности владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и первичными представлениями о неевклидовых геометриях;
рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации
и истории развития науки, понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения
математических утверждений и самостоятельно применять их;
владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих
для решения задач изученных методов или их комбинаций;
характеризовать произведения искусства с учётом математических закономерностей в природе, использовать математические закономерности в
самостоятельном творчестве.
1.2.3.8.ИНФОРМАТИКА
Выпускник научится:
различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация, информационный процесс, информационная система, информационная модель и др.;
различать виды информации по способам её восприятия человеком и
по способам её представления на материальных носителях;
раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах различной природы;
приводить примеры информационных процессов – процессов, связанных с хранением, преобразованием и передачей данных, – в живой природе и
технике;
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
сообщать о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств
ввода-вывода) и их характеристиках;
определять качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;
самостоятельно или с помощью учителя находить, извлекать, передавать вербальную и невербальную информацию посредством ИКТ – с учётом
возможностей и ограничений, обусловленных нарушением слуха.
Выпускник узнает:
об истории и тенденциях развития компьютеров; о способах улучшения характеристик компьютеров;
о задачах, решаемых посредством суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
осознано подходить к выбору ИКТ–средств для своих учебных и иных
целей;
узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера;
об особенностях и возможностях использования ИКТ лицами с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью с целью решения социально-бытовых и учебно-познавательных задач.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит»,
«байт» и производные от них; использовать термины, описывающие скорость
передачи данных, оценивать время передачи данных;
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и
приемник данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи,
пропускная способность канала связи);
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3
или 4 символов);
определять длину кодовой последовательности по длине исходного
текста и кодовой таблице равномерного кода;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить
заданное натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной
в десятичную; сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать
числа, записанные в двоичной системе счисления;
записывать логические выражения, составленные с помощью операций «и», «или», «не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны значения истинности входящих в него элементарных высказываний;
определять количество элементов в множествах, полученных из двух
или трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения
и дополнения;
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро,
путь, длина ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий
элемент; вставка, удаление и замена элемента);
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин рёбер;
использовать основные способы графического представления числовой информации, (графики, диаграммы).
Выпускник узнает:
о двоичном кодировании текстов и о наиболее употребительных современных кодах.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с примерами математических моделей и использования
компьютеров при их анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и его натурной моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит, содержащий только два символа, например, 0 и 1;
познакомиться с особенностями предоставления информации (данных) в современных компьютерах и робототехнических системах, в т.ч. с
ориентацией на лиц с ОВЗ и инвалидностью;
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании реальных объектов и процессов;
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов управления реальными объектами (на примере учебных
автономных роботов);
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим, в т.ч. и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для
решения конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а
также понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной
речи и в информатике;
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанных на конкретном языке программирования с использованием
основных управляющих конструкций последовательного программирования
(линейная программа, ветвление, повторение, вспомогательные алгоритмы);
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных с использованием основных управляющих
конструкций последовательного программирования и записывать их в виде
программ на выбранном языке программирования; выполнять эти программы
на компьютере;
использовать величины (переменные) различных типов, табличные
величины (массивы), а также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор присваивания;
анализировать предложенный алгоритм, например, определять, какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
записывать на выбранном языке программирования арифметические и
логические выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с использованием в программах строковых величин и с
операциями со строковыми величинами;
создавать программы для решения задач, возникающих в образовательно-коррекционном процессе и вне его;
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер управляет различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки, оросительные системы, движущиеся модели и др.);
познакомиться с учебной средой составления программ управления
автономными роботами; разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
использовать динамические (электронные) таблицы, в т.ч. формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, осуществлять выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его
элементов; построение диаграмм (круговой и столбчатой);
использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в
Интернете;
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем
и интернет-сервисов в данном курсе и во всём образовательном процессе):
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками,
достаточными для работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые менеджеры, текстовые редакторы, электронные
таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с использованием
соответствующей терминологии;
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы,
графики и т. д.);
приёмами безопасной организации своего личного пространства данных с использованием индивидуальных накопителей данных, интернетсервисов и т.п.;
основами соблюдения норм информационной этики и права;
представлениями о программных средствах для работы с аудиовизуальными данными и соответствующим понятийным аппаратом;
представлениями дискретном представлении аудиовизуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной деятельности):
узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных
устройств;
практиковаться в использовании основных видов прикладного программного обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры
и др.);
познакомиться с примерами использования математического моделирования в современном мире;
познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна
полученная информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности
(пример: наличие электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности информации (пример: сравнение данных из
разных источников);
узнать о существовании в сфере информатики и ИКТ международных
и национальных стандартов;
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
познакомиться с историей и тенденциями развития ИКТ;
познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
приобрести представления о роботизированных устройствах и их использовании на производстве и в научных исследованиях.
1.2.3.9. ФИЗИКА
Выпускник научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, в т.ч. с учётом собственных ограничений, обусловленных нарушением слуха;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело,
физическое явление, физическая величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; анализировать отдельные этапы проведения исследований и
интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических
свойств тел без использования прямых измерений; при этом формулировать
проблему/задачу учебного эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и формулировать выводы;
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние,
масса тела, объём, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений;
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц
и графиков, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные
результаты с учётом заданной точности измерений;
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление изученных физических явлений или закономерностей
и применять имеющиеся знания для их объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических
устройств, условия их безопасного использования в повседневной жизни;
самостоятельно или с помощью учителя использовать при выполне-
нии учебных задач научно-популярную литературу о физических явлениях,
справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об окружающем мире и её вклад в улучшение качества
жизни;
использовать приёмы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на
основе эмпирически установленных фактов;
сравнивать точность измерения физических величин по величине их
относительной погрешности при проведении прямых измерений;
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства измерения с учётом необходимой точности
измерений, обосновывать выбор способа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных результатов;
воспринимать информацию физического содержания в научнопопулярной литературе и СМИ, критически оценивать полученную информацию, анализируя её содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических
явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность механического движения, свободное
падение тел, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твёрдыми телами, жид-
костями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твёрдых
тел, имеющих закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД при совершении работы с использованием простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её распространения; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы),
I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон
Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная система отсчёта;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон
Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость,
ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и ско-
рость её распространения): на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для её решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и физических законах;
примеры использования возобновляемых источников энергии; экологических
последствий исследования космического пространств;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения механической
энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при испарении жидкости и выделение её при конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура,
удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя
основные положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и
закон сохранения энергии;
различать основные признаки изученных физических моделей строения газов, жидкостей и твёрдых тел;
приводить примеры практического использования физических знаний
о тепловых явлениях;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы, связывающие физические величины (количество теплоты,
температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления,
удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины,
законы и формулы, необходимые для её решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и гидроэлектростанций;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных физических законов (закон сохранения
энергии в тепловых процессах) и ограниченность использования частных законов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
электризация тел, взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия
(тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное распространение
света, отражение и преломление света, дисперсия света;
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением элементов, различая условные обозначения элементов
электрических цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр);
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей линзе;
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние
и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и
частота света; при описании верно трактовать физический смысл используе-
мых величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами.
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы,
используя физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при
этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение.
приводить примеры практического использования физических знаний
о электромагнитных явлениях;
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света,
закон отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие
физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического
поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы расчета электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для её решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного
значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения электрическо-
го заряда) и ограниченность использования частных законов (закон Ома для
участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
использовать приёмы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на
основе эмпирически установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение
линейчатого спектра излучения атома;
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда,
закон сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения
света атомом, при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной
модели атомного ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального
анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и техническими устройствами (счётчик ионизирующих частиц, дозиметр) для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании
атомных электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные
признаки суточного вращения звёздного неба, движения Луны, Солнца и
планет относительно звёзд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планетгигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться
картой звёздного неба при наблюдениях звёздного неба;
различать основные характеристики звёзд (размер, цвет, температура)
соотносить цвет звезды с её температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.3.10. БИОЛОГИЯ
В результате изучения курса биологии в основной школе:
В результате освоения материала по курсу «Биология» на основе АООП ООО (вариант 2.2.2) выпускник
освоит научные методы для распознания биологических проблем;
научится давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; овладеет
способностью проводить наблюдения за живыми объектами, собственным
организмом; научится описывать биологические объекты, процессы и явления; овладеет умениями ставить несложные биологические эксперименты и
интерпретировать их результаты;
овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как
науки;
освоит общие приёмы:
– оказания первой помощи;
– рациональной организации труда и отдыха;
– выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
– проведения наблюдений за состоянием собственного организма;
– работы в кабинете биологии с учётом действующих правил;
– работы с биологическими приборами и инструментами.
приобретёт навыки использования (самостоятельно или с помощью
учителя) научно-популярной литературы по биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе
и основ здорового образа жизни в быту;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать
информацию биологического содержания в научно-популярной литературе,
СМИ и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию,
анализируя её содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и процессах на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и
организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных
для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений, животных, грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к
определённой систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
различных организмов в жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических
групп растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки био-
логических объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии,
грибы), процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы (самостоятельно или с опорой на план);
при помощи учителя ставить биологические эксперименты и объяснять их
результаты;
осознавать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приёмы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в
научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в
другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению
организмов различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать её;
использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех
её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к живой природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях,
животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий, планировать совместную деятельность,
учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (животных
клеток и тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для организма человека;
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и
окружающей среды, родства человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха (с учётом собственных возможностей и
ограничений), инфекционных и простудных заболеваний;
объяснять эволюцию вида «Человек разумный» на примерах сопоставления биологических объектов и других материальных артефактов;
выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека, сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы
органов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ,
выделение и др.); делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; проводить исследования с организмом
человека и объяснять их результаты;
осознанно аргументировать основные принципы здорового образа
жизни, рациональной организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
описывать и использовать приёмы оказания первой помощи;
осознанно соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
объяснять необходимость применения тех или иных приёмов при оказании первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях,
травмах, спасении утопающего, кровотечениях;
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в
научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Ин-
тернет-ресурсе, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в
другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернетресурсах информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных
сообщений и докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме
человека и его жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности
аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач,
связанных с особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих
и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты
окружающей среды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе
определения их принадлежности к определённой систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
биологических объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения биосферы;
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления особенностей их строения и функционирования;
объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения приспособленности, процесс видообразования;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; самостоятельно или с помощью учителя
ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приёмы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
самостоятельно или с помощью учителя находить в учебной, научнопопулярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о живой природе,
оформлять её в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
осознанно соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального природопользования, и пути решения этих проблем;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов риска на здоровье человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научнопопулярной литературе, специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсах, анализировать и оценивать её, переводить из
одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других
людей (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой
природы);
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в области биологии и охраны окружающей среды на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач,
связанных с теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны
окружающей среды, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность
группы.
1.2.3.11 ХИМИЯ
Выпускник научится:
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент;
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя
их существенные признаки;
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая реакция», используя знаковую систему химии;
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства
состава, атомно-молекулярной теории;
различать химические и физические явления;
называть химические элементы;
определять состав веществ по их формулам;
определять валентность атома элемента в соединениях;
определять тип химических реакций;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при выполнении химического опыта;
составлять формулы бинарных соединений;
составлять уравнения химических реакций;
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
вычислять количество, объём или массу вещества по количеству, объёму, массе реагентов или продуктов реакции;
характеризовать физические и химические свойства простых веществ:
кислорода и водорода;
получать, собирать кислород и водород;
распознавать опытным путём газообразные вещества: кислород, водород;
раскрывать смысл закона Авогадро;
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный
объём»;
характеризовать физические и химические свойства воды;
раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
приготовлять растворы с определённой массовой долей растворённого
вещества;
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
характеризовать физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
определять принадлежность веществ к определённому классу соединений;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных
классов неорганических веществ;
распознавать опытным путём растворы кислот и щелочей по изменению окраски индикатора;
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номеров группы и периода в периодической системе
Д.И. Менделеева;
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп;
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на
основе их положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И. Менделеева;
раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки;
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными
видами химических связей;
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень
окисления» «восстановитель», «окисление», «восстановление»;
определять степень окисления атома элемента в соединении;
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного обмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных
веществ;
определять окислитель и восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
классифицировать химические реакции по различным признакам;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических
свойств газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
распознавать опытным путём газообразные вещества: углекислый газ
и аммиак;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен,
метанол, этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая кислота, глюкоза;
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на
организм человека;
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
определять возможность протекания реакций некоторых представителей органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических
свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности вступать
в химические реакции, о характере и продуктах различных химических реакций;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращённым ионным уравнениям;
прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учётом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности
превращений неорганических веществ различных классов;
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия различных факторов на изменение скорости химической реакции;
использовать приобретённые знания для экологически грамотного поведения в окружающей среде;
использовать приобретённые ключевые компетенции при выполнении
проектов и учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов
получения и распознавания веществ;
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в средствах массовой информации;
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности человека;
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
1.2.3.12 ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Выпускник научится:
характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица,
солярные знаки); создавать декоративные изображения на основе русских
образов;
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в
народном искусстве и в современной жизни;
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения
вышивки с опорой на народные традиции;
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных
элементов в цветовом решении;
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства,
принципами декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и
декора (на доступном для данного возраста уровне);
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции
народного искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы, объёма, пространства в процессе создания в конкретном
материале плоскостных или объёмных декоративных композиций;
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных
промыслов; осуществлять собственный художественный замысел, связанный
с созданием выразительной формы игрушки и украшением её декоративной
росписью в традиции одного из промыслов;
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты
на основе народных традиций;
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других народов России;
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных декоративных изобразительных элементов в произведениях
народных и современных промыслов;
различать и характеризовать несколько народных художественных
промыслов России;
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять,
в чем состоит различие временных и пространственных видов искусства;
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и
её значение для анализа развития искусства и понимания изменений видения
мира;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием изображения;
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными художественными материалами;
создавать образы, используя все выразительные возможности художественных материалов;
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых
предметов (кухонная утварь);
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с
натуры из геометрических тел;
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство
изобразительного искусства, как средство построения объёма предметов и
глубины пространства;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное
напряжение в композиции натюрморта;
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры
наклейками на картоне;
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве как выражении различных мировоззренческих смыслов;
применять перспективу в практической творческой работе;
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках
наблюдаемого;
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и воздушной перспективы;
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового
состояния и настроения в природе;
навыкам создания пейзажных зарисовок;
различать и характеризовать понятия «пространство», «ракурс», «воздушная перспектива»;
пользоваться правилами работы на пленэре;
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте; осознавать, что колорит является средством эмоциональной
выразительности живописного произведения;
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической
организации плоскости изображения;
различать основные средства художественной выразительности в
изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и
др.);
определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль формата, выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали, значение каждого фрагмента в его метафорическом
смысле;
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими
материалами (карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
различать и характеризовать понятия «эпический пейзаж», «романтический пейзаж», «пейзаж настроения», «пленэр», «импрессионизм»;
различать и характеризовать виды портрета;
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения
пропорций, характер освещения, цветовые отношения при изображении с
натуры, по представлению, по памяти;
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и объёмного изображения предмета и группы предметов;
использовать графические материалы в работе над портретом;
использовать образные возможности освещения в портрете;
пользоваться правилами схематического построения головы человека
в рисунке;
называть имена выдающихся русских и зарубежных художниковпортретистов и определять их произведения;
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
приёмам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками фигуры человека, используя разнообразные графические материалы;
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщённый и
целостный образ, как результат наблюдений и размышлений художника над
жизнью;
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях
станковой живописи;
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над
эскизом;
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая
живопись»;
перечислять
и
характеризовать
основные
жанры
сюжетно-
тематической картины;
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и
называть имена великих русских мастеров исторической картины;
характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии
русской культуры;
рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа народа, в становлении национального самосознания и образа
национальной истории;
называть имена нескольких известных художников объединения
«Мир искусства» и их наиболее известные произведения;
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на выбранный исторический сюжет;
творческому опыту по разработке художественного проекта – разработки композиции на историческую тему;
творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии, об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
называть имена великих европейских и русских художников, творивших на библейские темы;
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских художников на библейские темы;
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
рассуждать об особенностях художественного образа советского
народа в годы Великой Отечественной войны;
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли, посвященные Великой Отечественной войне;
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому событию или историческому герою;
анализировать художественно-выразительные средства произведений
изобразительного искусства XX века;
культуре зрительского восприятия;
характеризовать временные и пространственные искусства;
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных
иллюстраторов книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими материалами;
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер
одежды героев, характер построек и помещений, характерные детали быта и
т.д.);
представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и творчестве художников-анималистов;
опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории архитектуры и дизайна;
распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
понимать сочетание различных объёмов в здании;
понимать единство художественного и функционального в вещи,
форму и материал;
иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурно-художественных стилей разных эпох;
понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в
пространстве городской среды;
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое
изображение объёмов при взгляде на них сверху;
осознавать чертёж как плоскостное изображение объёмов, когда точка
– вертикаль, круг – цилиндр, шар и т. д.;
применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и вспомогательные соединительные элементы;
применять навыки формообразования, использования объёмов в дизайне и архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости
и в пространстве;
создавать практические творческие композиции в технике коллажа,
дизайн-проектов;
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой
архитектуры;
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII
– XIX веков;
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
понимать основы краткой истории костюма;
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных
принципов дизайна одежды;
применять навыки сочинения объёмно-пространственной композиции
при формировании букета по принципам икебаны;
использовать старые и осваивать новые приёмы работы с бумагой,
природными
материалами
в
процессе
макетирования
архитектурно-
ландшафтных объектов;
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный
композиционный замысел;
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа
в процессе создания эскизов молодёжных и исторических комплектов одежды;
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева.
София Киевская. Фрески. Мозаики;
различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля. Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи.
Понимать значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной жизни Руси;
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском
и храма Покрова-на-Рву;
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке.
Отличать по характерным особенностям икону и парсуну;
самостоятельно или с помощью учителя работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам;
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней
Руси;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись, монументальная скульптура);
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи
Древней Руси;
рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений
изобразительного искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
выявлять и называть характерные особенности русской портретной
живописи XVIII века;
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.
Выпускник получит возможность научиться:
активно использовать язык изобразительного искусства и различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, технологии и др.);
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения изобразительного искусства;
понимать специфику изображения в полиграфии;
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и др.);
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое, живописное, компьютерное, фотографическое);
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII –
XIX веков;
называть и характеризовать произведения изобразительного искусства
и архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять скульптурные памятники;
называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и определять их произведения живописи;
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX
века и определять произведения пейзажной живописи;
понимать особенности исторического жанра, определять произведения исторической живописи;
характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов;
активно воспринимать произведения искусства и аргументированно
анализировать разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные
метафоры и видеть целостную картину мира, присущую произведениям искусства;
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники архитектуры модерна;
использовать навыки формообразования, использования объёмов в
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй
половины XIX века и определять памятники монументальной скульптуры;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале;
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и
XX веков;
узнавать, называть основные художественные стили в европейском и
русском искусстве и время их развития в истории культуры;
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;
применять творческий опыт разработки художественного проекта –
создания композиции на определённую тему;
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве
XX века. Модерн. Авангард. Сюрреализм;
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись, монументальная скульптура);
использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
получать представления об особенностях художественных коллекций
крупнейших музеев мира;
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений шедевров изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в
истории искусства;
использовать
навыки
коллективной
работы
над
объёмно-
пространственной композицией;
понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
называть имена российских художников (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа,
М.В. Добужинский);
различать особенности художественной фотографии;
различать выразительные средства художественной фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.);
понимать изобразительную природу экранных искусств;
характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного
образа;
различать понятия «игровой фильм» и «документальный фильм»;
называть
имена
мастеров
российского
кинематографа.
С.М. Эйзенштейн. А.А. Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
понимать основы искусства телевидения;
понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного спектакля;
применять в практике любительского спектакля художественнотворческие умения по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
добиваться в практической работе большей выразительности костюма
и его стилевого единства со сценографией спектакля;
использовать элементарные навыки основ фотосъёмки, осознанно
осуществлять выбор объекта и точки съёмки, ракурса, плана как художественно-выразительных средств фотографии;
применять в своей съёмочной практике ранее приобретённые знания и
навыки композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении
отдельных недочётов и случайностей;
понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла
фильма;
применять полученные ранее знания по композиции и построению
кадра;
использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники
съёмки и компьютерного монтажа;
применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового
и изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной
анимации;
смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажнооператорского искусства фильмы мастеров кино;
использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для
формирования школьного телевидения;
реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в
практике создания видео-этюда.
1.2.3.13 ТЕХНОЛОГИЯ
В соответствии с требованиями стандарта к результатам предметной
области «Технология» планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
формирование технологической культуры и культуры труда;
формирование проектного, инженерного, технологического мышления
обучающегося, соответствующего актуальному технологическому укладу;
адаптивность к изменению технологического уклада;
осознание обучающимся роли техники и технологий и их влияния на
развитие системы «природа – общество – человек»;
овладение методами исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
овладение средствами графического отображения и формами визуального представления объектов или процессов, правилами выполнения графической документации (рисунок, эскиз, чертёж);
применение предметных знаний и формирование запроса у обучающегося к их получению для решения прикладных задач в своей текущей деятельности/реализации замыслов;
формирование культуры работы с информацией, необходимой для
решения учебных задач, и приобретение необходимых компетенций (например, поиск различными способами, верификация, анализ, синтез);
формирование представлений о развитии мира профессий, связанных
с изучаемыми технологиями, для осознанного выбора собственной траектории развития (с учётом возможностей и ограничений, обусловленных нарушением слуха).
В АООП ООО (вариант 2.2.2) по учебному предмету «Технология»
включены результаты базового уровня, обязательного к освоению всеми обучающимися, а также повышенного уровня.
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология», по блокам содержания
Современные технологии и перспективы их развития
Выпускник научится:
называть и характеризовать актуальные и перспективные технологии
материальной и нематериальной сферы;
производить мониторинг и оценку состояния и выявлять возможные
перспективы развития технологий в произвольно выбранной отрасли на основе работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять анализ и давать аргументированный прогноз развития
технологий в сферах, рассматриваемых в рамках предметной области;
осуществлять анализ и производить оценку вероятных рисков применения перспективных технологий и последствий развития существующих
технологий.
Формирование
технологической
культуры
и
проектно-
технологического мышления обучающихся
Выпускник научится:
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического
решения;
определять цели проектирования субъективно нового продукта или
технологического решения;
готовить предложения технических или технологических решений с
использованием методов и инструментов развития креативного мышления, в
том числе с использованием инструментов, таких как дизайн-мышление,
ТРИЗ и др.;
планировать этапы выполнения работ и ресурсы для достижения целей проектирования;
применять базовые принципы управления проектами;
следовать технологическому процессу, в т.ч. при изготовлении субъективно нового продукта;
оценивать условия применимости технологии, в том числе с позиций
экологической защищённости;
прогнозировать по известной технологии итоговые характеристики
продукта в зависимости от изменения параметров и/или ресурсов, проверять
прогнозы опытно-экспериментальным путем, в т.ч. самостоятельно планируя
такого рода эксперименты;
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии, проводить анализ возможности использования альтернативных ресурсов, соединять в единый технологический процесс несколько технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного продукта;
проводить оценку и испытание полученного продукта;
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных продуктах;
описывать технологическое решение с помощью текста, схемы, рисунка, графического изображения и их сочетаний;
анализировать возможные технологические решения, определять их
достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;
применять базовые принципы бережливого производства, включая
принципы организации рабочего места с учётом требований эргономики и
научной организации труда;
самостоятельно или с помощью учителя проводить и анализировать
разработку и/или реализацию продуктовых проектов, предполагающих:
– определение характеристик и разработку материального продукта,
включая планирование, моделирование и разработку документации в информационной среде (конструкторе), в соответствии с задачей собственной деятельности или на основе самостоятельно проведённых исследований потре-
бительских интересов,
– изготовление материального продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования) и
сложных
(требующих
регулирования/настройки)
рабочих
инструмен-
тов/технологического оборудования,
– модификацию материального продукта по технической документации
и изменения параметров технологического процесса для получения заданных
свойств материального продукта,
– встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку,
– изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в
заданной оболочке;
проводить и анализировать разработку и/или реализацию технологических проектов, предполагающих:
– модификацию (комбинирование, изменение параметров и требований
к ресурсам) заданного способа (технологии) получения требующегося материального продукта (после его применения в собственной практике),
– разработку инструкций и иной технологической документации для
исполнителей,
– разработку способа или процесса получения материального и информационного продукта с заданными свойствами;
проводить анализ конструкции и конструирование механизмов, простейших роботов с помощью материального или виртуального конструктора;
выполнять чертежи и эскизы, а также работать в системах автоматизированного проектирования;
выполнять базовые операции редактора компьютерного трёхмерного
проектирования (на выбор образовательной организации).
Выпускник получит возможность научиться:
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией/заказом/потребностью/задачей деятельности и в соответствии с их харак-
теристиками разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и унификации деятельности описание в виде инструкции или
иной технологической документации;
оценивать коммерческий потенциал продукта и/или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального самоопределения
Выпускник научится:
характеризовать группы профессий, относящихся к актуальному технологическому укладу;
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называть
тенденции её развития;
разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда;
анализировать и обосновывать свои мотивы и причины принятия тех
или иных решений, связанных с выбором и реализацией образовательной
траектории – с учётом возможностей и ограничений, обусловленных нарушением слуха;
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного уровня образовательных программ и реализацией тех
или иных видов деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
предлагать альтернативные варианты образовательной траектории для
профессионального развития;
характеризовать группы предприятий региона проживания;
получать опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки
информации о перспективах развития современных производств и тенденциях их развития в регионе проживания и в мире, а также информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального и мирового рынка
труда.
Предметные результаты разделены на ряд подблоков, в числе которых:
1) культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые
навыки),
2) предметные результаты (технологические компетенции),
3) проектные компетенции (включая компетенции проектного управления).
1.2.3.14 АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы её развития, характеризовать основные направления и
формы её организации в современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни,
раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью, формированием качеств личности и
профилактикой вредных привычек;
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их помощью особенности техники двигательных действий и физических упражнений, развития физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости
от времени года и погодных условий;
обеспечивать сохранность индивидуального слухового аппарата и /
или речевого процессора (для кохлеарно имплантированных обучающихся)
на уроках адаптивной физической культуры и во внеурочной деятельности, в
частности, при выполнении физических упражнений, на занятиях спортом в
свободное от образовательно-коррекционного процесса время; оберегать
процессор кохлеарного импланта и / или слуховой аппарат от ударов, пыли,
влаги;
при выборе видов спорта руководствоваться рекомендациями врача и
на этом основании осуществлять осознанный отказ от тех видов спорта, которые противопоказаны лицам с кохлеарными имплантами (например, отдельные контактные виды спорта, в т.ч. связанные с ударами по голове);
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную
нагрузку с учётом функциональных особенностей и возможностей собственного организма, в т.ч. ограничений, обусловленных нарушением слуха;
классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических
качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и
своевременно устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических
качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе
трудовой и учебной деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации движений);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из
числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
выполнять основные технические действия и приёмы игры в футбол,
волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать технику последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных дистанций;
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального
развития основных физических качеств;
сообщать основные сведения из истории Паралимпийских игр, о цели
Паралимпийского движения, о Сурдлимпийских играх.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де
Кубертена в становлении современного олимпийского движения, объяснять
смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
характеризовать роль и особенности проведения Паралимпийских игр,
включая Сурдлимпийские игры; достижения отечественных и зарубежных
спортсменов с нарушением слуха; назначение и функции Международного
комитета спорта глухих (CISS), а также Сурдлимпийского комитета РФ как
полноправного члена CISS и EDSO;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием
физических качеств и основных систем организма;
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него
оформление планов проведения самостоятельных занятий с физическими
упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля
динамики индивидуального физического развития и физической подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную направленность;
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных
процедур и сеансов оздоровительного массажа;
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с
учетом имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта, организуемых с участием лиц с нарушением слуха;
выполнять
тестовые
нормативы
Всероссийского
физкультурно-
спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (с учётом нормативов,
установленных для лиц с нарушением слуха14);
выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
См. Приказ Министерства спорта РФ от 12 февраля 2019 г. № 90 «Об утверждении государственных требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне».
14
проплывать учебную дистанцию вольным стилем (при обеспечении
сохранности слухового аппарата и/или процессора кохлеарного импланта).
1.2.3.15 ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Выпускник научится:
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных
веществ в атмосфере, воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов питания с применением бытовых приборов;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций при использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
безопасно использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций
криминогенного характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации на улице, в подъезде, лифте, в квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной
краже, попытке мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода, велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира
транспортного средства, правила поведения на транспорте (наземном, в т.ч.
железнодорожном, воздушном и водном);
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций на воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций в туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций природного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций природного характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов,
продуктов) в случае эвакуации;
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и последствия данных явлений для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма,
экстремизма, наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов, регламентирующих ответственность несовершеннолетних за
правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах
большого скопления людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в
местах большого скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации – с учётом возможностей и ограничений, обусловленных нарушением
слуха (с использованием доступных способов);
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья; планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
безопасно использовать ресурсы интернета;
анализировать состояние своего здоровья, в т.ч. с учётом имеющегося
нарушения;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
оказывать первую помощь при ушибах, растяжениях, вывихах, переломах, ожогах, при отморожениях и общем переохлаждении, при отравлениях, при тепловом (солнечном) ударе, при укусе насекомых и змей;
характеризовать основные положения законодательных актов, регулирующих права лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, в т.ч. с нарушением слуха;
проявлять самообладание и терпение в нестандартных социальнобытовых и экстремальных ситуациях (например, при задержании полицией);
сообщать представителям правоохранительных органов о своём нарушении,
о своих родителях (законных представителях), включая сведения об их контактных данных; обращаться с просьбой предоставления сурдопереводчика
(в случае необходимости).
Выпускник получит возможность научиться:
безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций в туристических поездках;
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести себя в туристических поездках;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
безопасно вести и применять права покупателя;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма,
наркотизма;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую, экстремистскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных привычек и факторов и на состояние своего здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества, её влияние
на здоровье человека;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов, регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих
права ребёнка;
владеть основами самоконтроля (с учётом возможностей и ограничений, обусловленных нарушением слуха), самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании современной культуры безопасности жизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при инфекционных и не инфекционных заболеваниях, при остановке сердечной деятельности, при коме, при поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности жизнедеятельности различные источники информации, включая
Интернет-ресурсы и другие базы данных;
усваивать приёмы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности,
опасные и чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить
несложные эксперименты для доказательства предположений обеспечения
личной безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в
области безопасности жизнедеятельности.
1.2.3.16 ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ
НАРОДОВ РОССИИ
Выпускник научится:
с использованием доступных речевых средств воспроизводить полученную информацию, при помощи опорного речевого материала приводить
примеры из прочитанных текстов;
называть главную мысль прочитанных текстов и прослушанных объяснений учителя;
при помощи опорного речевого материала сравнивать главную мысль
литературных, фольклорных текстов и извлечений из религиозных текстов;
при помощи опорного речевого материала проводить аналогии между
героями, сопоставлять их поведение с общечеловеческими духовнонравственными ценностями;
участвовать в диалоге (с учётом речевых возможностей);
при помощи опорного речевого материала создавать по изображениям (художественным полотнам, иконам, иллюстрациям) словесный портрет
героя;
кратко высказываться о поступках реальных лиц, героев произведений, высказываниях известных личностей;
работать с исторической картой: находить объекты в соответствии с
учебной задачей;
использовать информацию, полученную (самостоятельно или с помощью учителя) из разных источников, для решения учебных и практических
задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
высказывать предположения после предварительного анализа о последствиях неправильного (безнравственного) поведения человека;
оценивать свои поступки, соотносить их с правилами нравственности
и этическими нормами;
с использованием алгоритма и иных опорных материалов работать с
историческими источниками и документами.
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) представляет собой часть системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации, осуществляющей реализацию АООП ООО (вариант 2.2.2). Система оценки выступает в качестве основы, на которой осуществляется разработка образовательной организацией
собственного «Положения об оценке образовательных достижений обучающихся с нарушением слуха».
Целью и основными направлениями оценочной деятельности в образовательной организации, реализующей АООП ООО (вариант 2.2.2), являются:
– оценка образовательных достижений обучающихся с нарушением
слуха на различных этапах обучения, выступающая в качестве:
основы промежуточной и итоговой аттестации обучающихся,
основы процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
– оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
– оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа процедуры её аккредитации.
Основной объект системы оценки, её содержательной и критериальной
базы – требования ФГОС ООО. Данные требования конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися с нарушением слуха АООП
образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
– стартовую диагностику («входное» оценивание);
– текущую диагностику;
– тематическое и рубежное оценивание;
– портфолио обучающегося;
– внутренний мониторинг образовательных достижений образовательной организации;
– промежуточную диагностику и итоговую аттестацию обучающихся.
Внешняя оценка включает:
– государственную итоговую аттестацию (ГИА);15
– независимую оценку качества образования;16
– мониторинговые исследования17 разного уровня (муниципального,
регионального и федерального).
Содержание и реализация указанных процедур обусловлены образовательными потребностями обучающихся с нарушением слуха.
Система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход проявляется в оценке способности
обучающихся с нарушением слуха к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями
оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход выступает в качестве важнейшей основы для организации индивидуальной работы с обучающимися. Его реализация осуществляется в двух планах: по отношению к содержанию оценки, по отношению к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой
планируемых результатов, в которых выделены три блока:
– общецелевой;
– «Выпускник научится» (достижение планируемых результатов выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в т.ч. в форме ГИА);
Реализуется в соответствии со статьей № 92 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Реализуется в соответствии со статьей № 95 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
17
Реализуется в соответствии со статьей №97 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
15
16
– «Выпускник получит возможность научиться».
Процедуры внутреннего (внутришкольного) мониторинга (в т.ч. для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности образовательной организации) строятся на планируемых результатах, представленных в блоках
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на планируемые результаты, представленные во всех трёх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися с
нарушением слуха планируемых результатов: базового уровня, выше базового уровня, ниже базового уровня. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, отработанные со всеми обучающимися на этапе освоения АООП ООО. Владение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и освоения последующего материала.
Комплексный подход реализуется посредством:
– оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД);
– использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, рубежной, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса)
и для итоговой оценки;
– использования контекстной информации (об особенностях обучающихся с нарушением слуха, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
– сочетания различных взаимодополняющих методов и форм оценки
(стандартизированных устных и письменных работ, практических работ;
проверки восприятия на слух и воспроизведения тематической и терминоло-
гической лексики учебной дисциплины, а также лексики по организации
учебной деятельности содержания; портфолио, наблюдения и др.).
К компетенции образовательной организации, реализующей АООП
ООО (вариант 2.2.2) относится:
– описание организации и содержания мониторинговых мероприятий,
включающих:
стартовую диагностику обучающихся;
текущую, тематическую, рубежную и промежуточную диагностику
обучающихся, реализуемую в процессе урочной и внеурочной деятельности;
итоговую оценку результатов, достигнутых обучающимися по учебным предметам и коррекционно-развивающим курсам, не выносимым на
ГИА;
– разработка диагностического инструментария, предназначенного для
оценки достижения планируемых результатов в рамках всех видов диагностических процедур, с учётом особенностей развития познавательной сферы
и особых образовательных потребностей обучающихся с нарушением слуха;
– разработка диагностических мероприятий и инструментария, предназначенного для оценки деятельности педагогических работников (с учётом
специфики профессиональной деятельности) и образовательной организации
в целом в рамках внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе всего
образовательно-коррекционного процесса, в т.ч. в процессе внеурочной деятельности.
Основной объект оценки личностных результатов – сформированность
УУД, включаемых в следующие основные блоки:
1. Сформированность основ гражданской идентичности личности;
2. Сформированность индивидуальной учебной самостоятельности,
включая умение строить жизненные профессиональные планы – с учётом
конкретных перспектив социального и личностного развития, ограничений,
вызванных нарушениями слуха, достижений в овладении устной речью,
навыками устной коммуникации;
3. Сформированность социальных (жизненных) компетенций, включая
ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
межличностных отношений (в т.ч. с окружением из числа слышащих людей),
правосознание.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
С целью оптимизации личностного развития обучающихся с нарушением слуха в рамках внутришкольного мониторинга возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов, в том числе:
– соблюдение норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации;
– участие в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального окружения (в т.ч. со слышащими детьми, включая
сверстников и взрослых), страны, общественно-полезной деятельности;
– ответственность за результаты обучения (включая результаты внеурочной деятельности, в т.ч. коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы, занятий системы дополнительного образования);
– готовность и способность к осознанному выбору личной образовательной траектории, включая выбор профессии, с учётом собственных возможностей и ограничений, вызванных нарушениями слуха;
– ценностно-смысловые установки обучающихся, формируемые средствами различных предметов и специальных курсов по Программе коррекционной работы.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией образовательной организации, осуществляется классным руководителем, воспитателем, тьютором преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе
учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце
учебного года и представляются в виде характеристики по форме, установленной образовательной организацией18.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения АООП ООО, которые представлены в междисциплинарной программе формирования УУД (разделы
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные
действия»). Формирование метапредметных результатов обеспечивается за
счёт всех учебных предметов и внеурочной деятельности, включая специальные курсы по Программе коррекционной работы.
Основной объект и предмет оценки метапредметных результатов находит выражение в способности и готовности обучающихся с нарушением слуха к
– овладению знаниями, их самостоятельному пополнению, переносу и
интеграции;
– осуществлению работы с информацией;
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговой деятельности, возможно только в соответствии с ФЗ от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
18
– сотрудничеству и коммуникации со слышащими людьми и лицами с
нарушениями слуха с использованием средств общения, доступных коммуникантам – словесной речи (устной, устно-дактильной и письменной) и жестовой;
– решению проблем, имеющих личностную и социальную значимость,
готовность воплощать найденные решения в практической деятельности,
– использованию ИКТ в целях обучения и развития, передачи и получения информации;
– самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной организации в рамках внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность проведения внутреннего мониторинга
устанавливается решением педагогического совета образовательной организации.
Инструментарий, предназначенный для оценки достижения метапредметных результатов, строится на межпредметной основе и с учётом особых
образовательных потребностей обучающихся с нарушением слуха. Он может
включать диагностические материалы, обеспечивающие оценку:
– читательской грамотности (письменная работа межпредметного содержания и / или др.),
– ИКТ-компетентности (комплексная работа, включающая практическую и письменную (компьютеризованную) части),
– сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий (наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных заданий: исследований, проектов и др.),
– возможностей восприятия и воспроизведения устной речи.
Регулярность проведения диагностических мероприятий указанного
вида – не реже одного раза в два года.
Основная процедура итоговой оценки достижения метапредметных результатов – защита итогового индивидуального проекта. Он представляет со-
бой учебный проект, выполняемый обучающимся с нарушенным слухом в
рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и/или видов деятельности, а также способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественно-
творческую или иную).
Образовательная организация самостоятельно разрабатывает положение «Об организации проектной деятельности обучающихся с нарушением
слуха». Кроме того, в компетенцию образовательной организации входит
разработка критериев оценки проектной деятельности обучающихся с выделением двух уровней сформированности навыков проектной деятельности:
базового и повышенного.
На начальном этапе работы для обучающегося разрабатывается индивидуальная программа подготовки проекта. Она включает следующие сведения: требования к организации проектной деятельности, направленность и
содержание проекта; особенности защиты проекта и критерии его оценки.
При подготовке индивидуальной программы проекта учитываются познавательные интересы, способности и особые образовательные потребности обучающихся с нарушением слуха.
Обучающиеся имеют право самостоятельно выбирать тему проекта и
его руководителя. Тема проекта рассматривается на предметном методическом объединении образовательной организации, а также утверждается на
педагогическом совете. План подготовки проекта разрабатывается обучающимся совместно с руководителем.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад или др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде инсценировки, компьютерной анимации или др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, включающие тексты и
/ или мультимедийные продукты.
Общим требованием к продуктам проектной деятельности является
необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции. К защите проекта должны быть представлены:
– продукт проектной деятельности;
– пояснительная записка к проекту (от 1000 до 2500 знаков с пробелами), включающая тему, цель, краткие сведения о ходе проекта и полученных
результатах, список использованных источников;
– краткий отзыв руководителя проекта, характеризующий автора проекта, в т.ч. его инициативность, ответственность, исполнительскую дисциплину, самостоятельное использование словесной речи (устной и письменной) на разных этапах работы над проектом, в т.ч. при анализе, обобщении и
представлении результатов проектной деятельности.
Оценка результатов выполнения проекта осуществляется по итогам
рассмотрения комиссией представленного продукта с учётом отзыва руководителя.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом,
входящим в состав 7-ми предметных областей.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО основной предмет оценки
– способность осуществлять решение учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в т.ч. метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической, рубежной, промежуточной и итоговой оценки,
а также администрацией образовательной организации в процессе реализации внутреннего мониторинга.
Оценка предметных результатов осуществляется с учётом учебнопознавательного развития, особых образовательных потребностей и слухоречевых возможностей обучающихся с нарушением слуха.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной программе, которая утверждается педагогическим
советом образовательной организации и доводится до сведения обучающихся
и их родителей (законных представителей). Описание должно включать:
– перечень итоговых планируемых результатов, этапы их формирования и способы оценки (текущая / тематическая; устно / письменно / практика
и др.);
– требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
– график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая (входная) диагностика. Назначение стартовой диагностики
– выявить готовность обучающихся с нарушением слуха к освоению ООО по
АООП (вариант 2.2.2); спрогнозировать методические приёмы, средства коррекционно-педагогического воздействия с учётом уровня актуального и зоны
ближайшего развития обучающихся.
Стартовая диагностика проводится администрацией и учителями образовательной организации.
Администрация образовательной организации осуществляет стартовую
диагностику на 1-ом году освоения обучающимися ООО. Объект оценки:
структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знако-символическими средствами, логическими операциями. В данном случае стартовая диагностика предстаёт в виде «точки отсчёта» для оценки динамики образовательных достижений каждого обучающегося.
Учителя организуют и проводят стартовую диагностику на каждом году обучения на уровне ООО с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов), освоения содержания обязательного курса по
Программе коррекционной работы «Развитие восприятия и воспроизведения
устной речи». Результаты стартовой диагностики являются основанием для
реализации индивидуально-дифференцированного подхода, выбора методических приёмов и средств коррекционно-педагогического воздействия с учётом индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося,
а также для определения направленности и содержания коррекционноразвивающих курсов, реализуемых во внеурочной деятельности на основе
Индивидуального плана коррекционно-развивающей работы, подготавливаемого в рамках Программы коррекционной работы.
Стартовая диагностика, организуемая учителями, проводится по всем
учебным
предметам
7-ми
предметных
областей
и
коррекционно-
развивающим курсам по Программе коррекционной работы. Исключение составляют отдельные дисциплины, к освоению которых обучающиеся приступают впервые: обществознание, иностранный язык (6 класс), физика (7
класс), химия (8 класс). Кроме того, не требуется проведения стартовой диагностики по истории (5 класс). Также не предусматривается проведение стар-
товой диагностики по дисциплине «Основы духовно-нравственной культуры
народов России».
Стартовые контрольные работы по биологии и географии (5 класс)
предусматривают выявление уровня достижений планируемых результатов
освоения АООП НОО по предмету «Окружающий мир».
Стартовая контрольная работа по литературе (5 класс) строится на содержании дисциплины «Чтение и развитие речи», являющейся составной частью комплексного учебного предмета «Русский язык и литературное чтение».
Стартовая контрольная работа по информатике в 7 классе ориентирована на установление информированности обучающихся об информатике и
информации, оценку владения пользовательскими навыками работы с ПК и
на определение уровня развития логического мышления.
Текущая диагностика. Данный вид диагностики выступает в качестве
процедуры оценки индивидуального продвижения каждого обучающегося с
нарушением слуха в освоении программы конкретного учебного предмета.
Текущее оценивание может быть:
формирующим – предназначенным для поддержки и направления
усилий обучающихся, для обучения решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач;
диагностическим, ориентированным на выявление и осознание учителем и обучающимися существующих проблем в освоении программного материала.
Формирующей оценке подлежат письменные и устные работы в виде
изложений, сочинений, пересказов и др., выполняемые обучающимися на
уроках «Развитие речи», а также в рамках раздела «Развитие речевой деятельности» учебной дисциплины «Русский язык» и раздела «Речевой практикум» учебной дисциплины «Литература».
Объект текущей оценки – тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании.
С целью осуществления текущей оценки используется широкий арсенал форм и методов проверки – с учётом специфики учебного предмета и
особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя: опросы в письменной и устной формах, практические и творческие работы, само- и взаимооценка и др.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса, определения направленности и содержания специальных
курсов по Программе коррекционной работы, реализуемых в рамках внеурочной деятельности, выбора технологий обучения и специальных приёмов
психолого-педагогического воздействия.
Отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения обучающегося от
необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая диагностика. Данный вид диагностики представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных профильным Министерством РФ. Представленные в данных комплектах контрольно-измерительные материалы в виде тестов, проверочных заданий и контрольных работ, могут быть адаптированы с
учетом особенностей познавательного и слухоречевого развития, особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха: предусматривается использование знакомого обучающимся речевого материала,
упрощение синтаксических конструкций, имеющих сложную структурносемантическую организацию (инструкций, текстов для изложения и т.п.), сокращение объёма заданий.
По предметам, входящим в часть учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, планируемые результаты по осваивае-
мым тематическим разделам устанавливаются образовательной организацией
самостоятельно.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в
конце её освоения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки
являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
На коррекционно-развивающих курсах по Программе коррекционной
работы «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи» и «Развитие
учебно-познавательной деятельности» текущий учёт достижения обучающимися планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов
осуществляется на каждом занятии коррекционно-развивающего курса.
Рубежная диагностика. Данный вид диагностики представляет собой
интегрированный вариант тематического контроля и промежуточной аттестации. Рубежные контрольные работы имеют статус четвертных (за 1, 2 и 3
учебные четверти).
В конце каждой учебной четверти обязательно организуется мониторинг, ориентированный на проверку восприятия на слух и воспроизведения
тематической и терминологической лексики учебной дисциплины, а также
лексики по организации учебной деятельности. Данная проверка планируется
и проводится учителем-предметником совместно с учителем-дефектологом
(сурдопедагогом), который ведёт коррекционно-развивающий курс «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи».
Внутренний (внутришкольный) мониторинг представляет собой процедуры, предназначенные для оценки уровня:
достижения предметных и метапредметных результатов учебных дисциплин и специальных курсов по Программе коррекционной работы;
достижения той части личностных результатов, которые связаны с
оценкой поведения, прилежания, учебной самостоятельности, готовности и
способности делать осознанный выбор профиля обучения, а также с оценкой
сформированности речевого поведения, возможностей коммуникации при
взаимодействии со слышащими людьми и лицами с нарушениями слуха, владения навыками восприятия и воспроизведения устной речи;
профессионального мастерства учителя, в т.ч. реализации им коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса в условиях
специально педагогически созданной слухоречевой среды.
Внутренний мониторинг, ориентированный на оценку уровня профессионального мастерства учителя, осуществляется на основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся, а также соблюдения
требований к коррекционно-развивающей направленности образовательного
процесса с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, их особых
образовательных потребностей, в том числе, научно-методических требований к использованию разных форм речи в учебном процессе, развитию словесной речи (устной и письменной), применению звукоусиливающей аппаратуры, проведению на уроке специальной работы по развитию слухозрительного восприятия устной речи, речевого слуха, произносительной стороны речи обучающихся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для подготовки рекомендаций по поводу коррекции учебного процесса и его индивидуализации, а также повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки
уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне ООО и проводится в конце каждой учебной четверти и учебного года в целом по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ. Результат промежуточной аттестации фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и УУД на уровне не ниже базового, является основанием
для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к ГИА. В период введения ФГОС ООО в случае использования стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала
задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня. В
дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 58) и
иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со ст. 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» ГИА является обязательной процедурой, завершающей
освоение АООП ООО.
Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами, включая документы, регламентирующие порядок ГИА лиц
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью (с нарушением
слуха).
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в
форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов (КИМ).
КИМ представляют собой подготовленные с учётом особых образовательных потребностей обучающихся комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием
тем, билетов и иных форм по решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания
изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике обучающегося.
Характеристика готовится на основании:
– объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне ООО, включая результаты освоения специальных предметов по
Программе коррекционной работы,
– портфолио выпускника;
– экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших
данного выпускника на уровне ООО.
В характеристике выпускника должны быть представлены:
образовательные достижения обучающегося по освоению личностных, метапредметных и предметных результатов;
достижения в области овладения словесной речью в письменной и
устной формах, в том числе её восприятия и воспроизведения, состояния
навыков устной коммуникации;
педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учётом выбора
обучающимся направлений профильного образования, выявленных проблем
и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1Программа развития универсальных учебных действий
Программа развития универсальных учебных действий (далее – УУД)
разрабатывается в соответствии с ФГОС ООО, включает:
описание форм взаимодействия участников образователь-
ного процесса при создании и реализации программы развития УУД;
цели и задачи программы, описание ее места и роли в реа-
лизации требований ФГОС;
описание понятий, функций, состава и характеристик УУД
(регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных
учебных действий в структуре образовательного процесса;
типовые задачи применения УУД;
описание особенностей, основных направлений и планиру-
емых результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов) в
рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направле-
ний, а также особенностей формирования ИКТ-компетенций;
описание содержания, видов и форм организации учебной
деятельности по развитию информационно-коммуникационных технологий;
перечень
и
описание
основных
элементов
ИКТ-
компетенции и инструментов их использования;
планируемые результаты формирования и развития компе-
тентности обучающихся с нарушениями слуха в области использования
информационно-коммуникационных технологий;
виды взаимодействия с учебными, научными и социальны-
ми организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и
научных руководителей;
описание условий, обеспечивающих развитие УУД у обу-
чающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
методика и инструментарий мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися УУД.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса
при создании и реализации программы развития
универсальных учебных действий
Программа развития УУД разрабатывается рабочей группой педагогических работников образовательной организации под руководством руководителя образовательной организации (или назначаемого им педагогического
сотрудника), осуществляющих деятельность в сфере ее разработки и реализации.
Направления деятельности рабочей группы по разработке УУД
включают:
разработку планируемых образовательных метапредметных
результатов обучающихся с нарушениями слуха с учетом их особых
образовательных потребностей, учебного плана, содержания отдельных учебных предметов, внеурочной деятельности, включая специальные курсы по Программе коррекционной работы, а также внешкольной
деятельности при взаимодействии как со взрослыми и детьми, включая
сверстников, имеющими нарушения слуха, так и со слышащими людьми, используемых образовательных технологий и методов обучения,
места отдельных компонентов УУД в структуре образовательного процесса;
разработку принципов конструированию задач развития
УУД у обучающихся с нарушениями слуха с учетом их особых образовательных потребностей;
разработку основных подходов к организации учебно-
исследовательской и проектной деятельности с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха по следующим направлениям: исследовательское, инженерное, прикладное,
информационное, социальное, игровое, творческое;
разработку основных подходов к организации учебной и
внеурочной деятельности по формированию и развитию ИКТ-
компетенций у обучающихся с нарушениями слуха с учетом их особых
образовательных потребностей;
разработку системы мер по организации взаимодействия с
учебными, научными и социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей;
разработку системы мер по обеспечению условий для раз-
вития УУД у обучающихся с нарушениями слуха с учетом их особых
образовательных
потребностей,
в
том
числе
информационно-
методического обеспечения, подготовки кадров;
разработку комплекса мер по организации системы оценки
деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся с нарушениями слуха с учетом их особых образовательных потребностей;
разработку методики и инструментария мониторинга осво-
ения и применения УУД обучающимися с нарушениями слуха с учетом
их особых образовательных потребностей;
разработку основных подходов к созданию рабочих про-
грамм по предметам, специальным курсам внеурочной деятельности с
учетом развития и применения УУД обучающимися с нарушениями
слуха с учетом их особых образовательных потребностей;
разработку рекомендаций педагогам по конструированию
уроков и иных занятий, в том числе коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы, занятий дополнительного
образования и др., с учётом развития и применения УУД обучающимися с нарушениями слуха в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение серии семинаров с учителями,
работающими на уровне начального и основного общего образования,
с целью реализации преемственности в процессе развития УУД у обучающихся с нарушениями слуха с учетом их особых образовательных
потребностей;
организацию и проведение методических семинаров, си-
стематических консультаций с учителями - предметниками по проблемам развития УУД у обучающихся с нарушениями слуха в образовательном процессе с учетом их особых образовательных потребностей
при реализации индивидуально-дифференцированного подхода, учитывающего, прежде всего, особенности личностного развития, учебнопознавательной и речевой деятельности обучающихся с нарушениями
слуха, а также по вопросам анализа достижений обучающихся, предупреждения и устранения трудностей овладения ими УУД;
организацию и проведение информационно – разъясни-
тельной (просветительской) работы с родителями (законными представителями) по вопросам развития УУД у обучающихся с нарушениями
слуха;
организацию отражения результатов работы по формирова-
нию УУД обучающихся с нарушениями слуха на сайте образовательной организации.
Разработка Программы формирования УУД осуществляется в несколько этапов при обязательном соблюдении необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются
рабочей группой и утверждаются руководителем):
на подготовительном этапе проводится следующая ана-
литическая работа: определяются ряд дисциплин, междисциплинарный
материал, который может быть положен в основу работы по развитию
УУД, а также научно-методические и инструктивно-рекомендательные
материалы, которые могут быть использованы для эффективного решения задач Программы развития УУД в образовательной организации; проводится анализ результатов освоения Программы развития
УУД обучающимися с нарушениями слуха; выявляются обучающиеся,
испытывающие трудности в овладении УУД, проводится анализ при-
чин возникающих трудностей, разрабатываются рекомендации для их
преодоления, которые учитываются при создании Программы коррекционной работы (составлении Индивидуального плана коррекционной
работы обучающегося), а также выявляются обучающиеся с выдающимися способностями, разрабатываются рекомендации для построения
их индивидуальных образовательных траекторий; также проводится
анализ и обсуждение опыта применения успешных практик в данной
образовательной организации и других образовательных организациях,
в том числе, реализующих АООП ООО (варианты 1.1, 1.2, а также и
1.2.1 и 1.2.2);
на основном этапе разрабатывается общая стратегия раз-
вития УУД, механизм реализации задач программы, раскрываются
направления и планируемые результаты развития УУД, осуществляется описание специальных условий реализации программы развития
УУД. Особенности содержания индивидуально ориентированной работы по развитию у обучающихся с нарушениями слуха УУД представляются в рабочих программах учителей – предметников, а также учителей, ведущих коррекционно-развивающие курсыпо Программе коррекционной работы, педагогов дополнительного образования и др.;
на заключительном этапе осуществляется внутренняя
экспертиза программы, при необходимости, ее доработка, также может
проводиться обсуждение хода реализации программы на методических
семинарах образовательной организации (в том числе с привлечением
внешних консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций).
Формы взаимодействия в педагогическом коллективе образовательной организации включают педагогические советы, систематические совещания и встречи рабочих групп, индивидуальные консультации с педагогическими работниками, другие мероприятия, в том числе проводимые онлайн.
Рекомендуется также регулярное проведение совещаний методического ха-
рактера с целью соотнесения формирования метапредметных результатов с
рабочими
программами
по
учебным
предметам
и
коррекционно-
развивающим курсампо Программе коррекционной работы, занятий дополнительного образования, проводимых в образовательной организации, определения обеспечения формирования универсальных УУД с учётом используемых образовательных технологий.
Эффективным способом достижения планируемых метапредметных и
личностных образовательных результатов является проведение событийных
деятельностных образовательных мероприятий синтезирующего характера.
Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации
требований ФГОС ООО
Целью программы развития УУД является обеспечение организационно-методических условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с нарушениями слуха для развития у них способности к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
Задачи Программы развития УУД на уровне основного общего образования включают:
обеспечение преемственности Программы развития УУД у
обучающихся с нарушениями слуха на уровнях начального общего и
основного общего образования при реализации адаптированных основных образовательных программ;
включение задач развития УУД в урочную и внеурочную
деятельность обучающихся, в том числе в коррекционно-развивающие
курсыпо Программе коррекционной работы;
обеспечение эффективного освоения УУД обучающимися с
нарушениями слуха на основе преемственности в способах организации урочной и внеурочной деятельности по развитию у них УУД, в том
числе при освоении специальных курсов по Программе коррекционной
работы;
организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и их
родителей (законных представителей) по развитию у обучающихся
УУД.
УУД обучающихся с нарушениями слуха представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития, их особыми образовательными потребностями.
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных предметов,
внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных
компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса
Формирование УУД в системе основного общего образования базируется на следующих принципах:
1. Программа развития УУД у обучающихся с нарушениями слуха на
уровне основного общего образования разрабатывается на основе преемственности с Программой развития УУД у обучающихся с нарушениями
слуха начальных классов.
2. При разработке Программы развития УУД учитываются особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями слуха, особенности
их общего и речевого развития, учебно-познавательной деятельности;
3. Формирование УУД осуществляется в ходе всего образовательно коррекционного процесса – на уроках и в процессе внеурочной деятельности,
в том числе на коррекционно-развивающих курсахпо Программе коррекционной работы, в условиях специально педагогически созданной слухоречевой среды при постоянном пользовании обучающимися звукоусиливающей
аппаратурой (коллективного и индивидуального пользования).
4. Формирование УУД осуществляется с учетом предметного и меж-
дисциплинарного содержания учебных предметов и курсов/занятий внеурочной деятельности, в том числе коррекционно-развивающих курсовпо Программе коррекционной работы, а также планируемой внешкольной деятельности обучающихся. Образовательная организация самостоятельно определяет, на каком материале (в том числе в рамках учебной и внеучебной деятельности) реализуется Программа развития УУД.
5. При разработке Программы УУД учитывается важность развития
учебного сотрудничества, включения различных социальных практик (совместно со слышащими взрослыми и детьми, включая сверстников, с нарушениями слуха и со слышащими людьми), исследовательской и проектной деятельности, целенаправленного развития ИКТ.
6. При разработке Программы развития УУД учитывается, что учебная
деятельность на уровне основного общего образования должна приближаться
к самостоятельному поиску обучающимися с нарушениями слуха теоретических знаний и общих способов действий в условиях целенаправленного развития умений инициативно разворачивать учебное сотрудничество.
7. Организация формирования УУД предполагает проведение целенаправленной работы при сочетании серии уроков и курсов/занятий внеурочной деятельности, а также самостоятельной работы обучающихся. В связи с
этим на уровне основного общего образования осуществляется определенный отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного
процесса, акцентируется его вариативность и индивидуализация, учитывается наличие элективных предметов, факультативов, кружков и др., важность
включения тренингов, проектов, практик, конференций, выездных сессий и
др. с участием одновозрастных и разновозрастных групп обучающихся,
необходимость постепенного расширения выбора обучающимися уровня и
характера самостоятельной работы.
8. Важное значение придается реализации принципа индивидуализации
образовательного процесса.
В результате освоения базовых и дополнительных учебных предметов,
а
также
в ходе
внеурочной
деятельности,
включая
коррекционно-
развивающие курсы по Программе коррекционной работы, у выпускников
формируются УУД.
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут быть реализованы как на материале
учебных предметов, так и на материале различных практических социокультурных ситуаций, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него важное значение (бытовые и социокультурные практико ориентированные ситуации, различные виды деятельности и коммуникации в социуме др.).
Различаются два типа задач, связанных с развитием УУД:
‒
задачи, способствующие развитию УУД в рамках образова-
тельного процесса;
‒
задачи, позволяющие диагностировать уровень сформиро-
ванности УУД.
Задачи, способствующие развитию УУД в рамках образовательно коррекционного процесса, как правило, направлены на формирование целой
группы связанных друг с другом УУД. Действия могут относиться как к одной категории (например, регулятивные УУД), так и к разным.
Задачи, позволяющие диагностировать уровень сформированности
УУД, связаны с изучением способности обучающихся применять конкретное
универсальное учебное действие.
Задачи, направленные на формирование коммуникативных УУД,
связаны, прежде всего, с развитием у обучающихся с нарушениями слуха
речевого поведения, навыков коммуникации, в том числе умений воспринимать и передавать информацию, выраженную с помощью словесной речи
(устной и письменной) при использовании логичных и грамотных высказываний, говорить внятно и естественно, понятно для окружающих; умений самостоятельно уточнять с помощью вопросов информацию, переданную с помощью устной или письменной речи; способности реализовывать разные
способы коммуникации (при использовании словесной речи или жестовой) с
учетом партнеров по общению; организовывать и осуществлять сотрудничество с учетом позиции партнера, аргументировать собственную точку зрения
и др. Коммуникативные УУД у обучающихся с нарушениями слуха на
уровне основного общего образования развиваются в условиях специально
педагогически созданной слухоречевой среды при постоянном использовании индивидуальных средств слухопротезирования, во фронтальной работы
– аппаратуры коллективного пользования (беспроводной или проводной с
учетом медицинских и сурдопедагогических рекомендаций). Коммуникативные навыки формируются у обучающихся в ходе всего образовательнокоррекционного процесса – на уроках и во внеурочное время, в том числе
при освоении ими специального учебного предмета «Развитие речи», а также
на коррекционно-развивающих курсах по Программе коррекционной работы
«Развитие восприятия и воспроизведения устной речи». Кроме этого, в образовательной организации в процессе внеурочной деятельности могут проводиться тренинги коммуникативных навыков, ролевые игры и др.
При согласованном решении участников образовательных отношений
во внеурочную деятельность могут быть включены специальные занятия,
направленные на развитие у обучающихся жестовой речи: использования
разговорного жестового языка в межличностном общении людей с нарушениями слуха, овладения калькирующей жестовой речью.
Задачи, направленные на формирование познавательных УУД, связаны с использованием смыслового чтения, проведением анализа, сравнения,
обобщения, классификации, оценивания, сериацией, эмпирическим исследованием, проведением теоретического исследования.
Задачи, направленные на формирование регулятивных УУД, связаны, как правило, с планированием, ориентировкой в ситуации, прогнозированием, целеполаганием, принятием решения, осуществлением обучающимися самоконтроля. Развитию регулятивных УУД способствует также решение задач, при достижении которых в индивидуальных или групповых формах работы обучающиеся наделяются функциями организации выполнения
заданий, планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей
и контроля качества выполнения работы, при минимизации пошагового контроля со стороны учителя. В системе начального общего образования обучающихся с нарушениями слуха это соответствует широко используемой в
сурдопедагогике технологии организации учебного процесса с «маленьким
учителем», а также работы парами, триадами, бригадами.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не
является жестким, освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенных
может осуществляться в ходе уроков по разным предметам и внеурочных занятий, включая коррекционно-развивающие курсы по Программе коррекционной работы. Распределение типовых задач внутри предмета осуществляется с учетом достижения баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий.
Задачи применения УУД могут носить как открытый, так и закрытый
характер. При работе с задачами применения УУД для оценивания результативности возможно практиковать технологии «формирующего оценивания»,
в том числе бинарную и критериальную оценки.
Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное, информационное,
социальное, игровое, творческое направление проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений, а также
особенностей формирования ИКТ-компетенций
Одной из организационных форм формирования УУД на уровне основного общего образования является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность, которая может осуществляться в рамках реализации программы учебно-исследовательской и проектной
деятельности. Проектная деятельность ориентирована на формирование и
развитие личностных и метапредметных результатов обучающихся нарушениями слуха с учетом их особых образовательных потребностей. Специфика
проектной деятельности обучающихся с нарушениями слуха в значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата,
обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. При проведении проектной деятельности обучающимися ее продукт рассматривается как материализованный результат, процесс как работа
по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного
достижения обучающегося.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является
«приращение» в компетенциях обучающегося.
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с
нарушениями слуха связана также с активизацией учебно-познавательной
деятельности, общего и слухоречевого развития с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, возможностью
решать доступные исследовательские задачи.
Учебно-исследовательская работа обучающихся организуется в следующих формах:
урочная учебно-исследовательская деятельность, осуществляемая
при проведении проблемных уроков, практических и лабораторных работ и
др.;
внеурочная учебно-исследовательская деятельность, являющая
логическим продолжением учебно-исследовательской деятельности на уроках и включающая, в том числе научно-исследовательскую и реферативную
работу, участие обучающихся в интеллектуальных марафонах, конференциях
и др.
Направления учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся включают: исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое.
В рамках каждого из направлений определяются принципы, виды и
формы реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности
с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха, их познавательных и социокультурных интересов, уровня общего и
речевого развития, сформированности учебно-познавательной деятельности,
индивидуальных особенностей. Определение принципов, видов и форм учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся с нарушениями слуха осуществляется с учетом условий организации образовательнокоррекционного процесса в образовательной организации, а также рабочих
предметных программ.
Проекты могут быть реализованы в рамках одного учебного предмета
или нескольких предметов.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
уроках включают: урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий
отчет, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок-рассказ об
ученых, урок-защита исследовательских проектов, урок-экспертиза и др.;
учебный эксперимент, способствующий планированию и проведению экспериментальной работы, обработке и анализу его результатов; домашнее задание исследовательского характера, рассчитанное на короткое или достаточно
длительное время и др.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
внеурочных занятиях могут быть следующими: исследовательская практика; образовательные экспедиции, в том числе исследовательского характера (походы, поездки, экскурсии с определенными образовательными целями,
программой деятельности, формами контроля); факультативные занятия,
предполагающие углубленное изучение предмета; ученическое научноисследовательское общество (УНИО), в котором деятельность обучающихся
направлена на работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов,
дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций
и др.; встречи с представителями науки и образования; экскурсии в учрежде-
ния науки и образования; сотрудничество с УНИО других образовательных
организаций, в том числе реализующих ООП и АООП ООО (варианты 1.1,
1.2, 2.2.1, 2.2.2 и др.); участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах.
Проекты могут быть реализованы в индивидуальной и групповой
формах, количество участников в проекте может варьироваться. В состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и родители, и учителя, а также обучающиеся (слышащие и с нарушениями слуха) из других образовательных организаций, включая организации профессионального образования.
Сроки проекта также могут варьироваться от одного урока до более
длительного промежутка времени.
Особое значение для развития УУД на уровне основного общего образования имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного
периода (в том числе на протяжении всего учебного года). В ходе подготовки
индивидуального проекта глухой обучающийся (автор проекта) получает
возможность самостоятельно или при незначительной помощи учителя
научиться планировать и работать по плану как одному из важнейших не
только учебных, но и социальных навыков, которым он должен овладеть.
Обучающийся обладает правом самостоятельно выбирать тему и руководителя проекта. Рассмотрение темы проекта осуществляется на предметном методическом объединении и утверждается на педагогическом совете образовательной организации.
Формы представления результатов проектной деятельности обучающимися включают: отчеты и заключения по итогам исследований, эссе и
др.; макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты; постеры, презентации, альбомы, буклеты, брошюры; реконструкции событий; продукты
художественно-изобразительной, музыкально-эстетической, трудовой деятельности; спортивные достижения; результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров; документальные фильмы, мультфильмы; выставки, игры, тематические вечера, концерты; сценарии мероприятий;
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые
носители) и др. Результаты проектной деятельности могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и круглых столов, в том числе совместных с образовательными организациями, реализующими ООП и
АООП ООО.
Описание содержания, видов и форм организации
учебной деятельности по развитию информационнокоммуникационных технологий
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция
обучающегося
в
области
использования
информационно-
коммуникационных технологий (ИКТ). Программа развития УУД должна
обеспечивать в структуре ИКТ-компетенции, в том числе владение поиском
и передачей информации, презентационными навыками, основами информационной безопасности.
При проектировании планируемых результатов и технологий развития
ИКТ-компетенции важно учитывать фактический уровень владения ими глухими обучающимися, в том числе ИКТ-компетенции, сформированные вне
обучения в образовательной организации, что обусловлено активным применением обучающимися компьютерных и интернет-технологий в повседневной жизни.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТ-компетенции обучающихся включают: уроки по информатике
и другим предметам, факультативы, кружки, интегративные межпредметные
проекты, внеурочные и внешкольные активности.
Виды учебной деятельности, способствующие формированию ИКТкомпетенции обучающихся с нарушениями слуха включают: выполняемые
на уроках и в рамках внеурочной деятельности задания, предполагающие использование электронных образовательных ресурсов; создание и редактирование текстов; создание и редактирование электронных таблиц; использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других графических объектов; создание и редактирование презентаций; создание и редактирование графики и фото; создание и редактирование видео; создание музыкальных и звуковых объектов; поиск и анализ информации в Интернете; моделирование, проектирование и управление; математическая обработка и визуализация данных; создание веб-страниц и сайтов; сетевая коммуникация
между обучающимися и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся предполагает осуществление педагогическими работниками преемственности в образовательно -коррекционном процессе, в том числе при систематическом
проведении рабочих совещаний по данному вопросу.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы УУД, должны обеспечить обучающимся овладение ключевыми
компетенциями,
включая
формирование
опыта
проектно-
исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность
образовательной организации руководящими
работниками, владеющими, в том числе сурдопедагогическими технологиями;
укомплектованность
образовательной организации педагогическими
работниками, владеющими технологиями преподавания соответствующих
учебных предмета и сурдопедагогическими технологиями;
непрерывность
профессионального развития педагогических работ-
ников образовательной организации, реализующей АООП ООО (вариант
1.1).
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации программы УУД обучающихся с нарушениями слуха,
что включает следующее:
повышение
квалификации в области сурдопедагогики, реализации
АООП ООО обучающихся с нарушениями слуха с учетом требований к педагогическим кадрам, реализующим данные образовательные программы;
овладение
профессиональными компетенциями реализации особых
образовательных потребностях обучающихся с нарушениями слуха на
уровне основного общего образования;
участие
в разработке собственной программы по формированию
УУД или участие во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения разработанной программы по УУД;
осуществление
образовательно-коррекционного процесса в рамках
учебного предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха;
осуществление
формирования УУД в рамках проектной, исследова-
тельской деятельностей с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха;
владение
навыками формирующего оценивания с учетом особых об-
разовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся
с нарушениями слуха;
владение
навыками тьюторского сопровождения обучающихся с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха;
привлечение
диагностического инструментария для оценки качества
формирования УУД в рамках предметной и внепредметной деятельности с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особен-
ностей обучающихся с нарушениями слуха.
Система оценки УУД учитывает особые образовательные потребности и индивидуальные особенности обучающихся с нарушениями слуха, может быть уровневой (определяются уровни владения УУД) и позиционной – производят оценивание не только учителя, но и оценка формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательного
процесса: родителей (законных представителей), представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или в виде социальной
практики, а также сверстников и самого обучающегося – в результате появляется карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
2.2. Рабочая программа воспитания обучающихся
(см. в приложении)
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом адаптированной основной образовательной программы основного общего образования (АООП ООО) обучающихся с нарушениями слуха, учитывающей их особые образовательные потребности.
Цель Программы коррекционной работы – определение комплексной
системы
педагогической,
психолого-педагогической
и
социально-
педагогической помощи обучающимся с нарушениями слуха для успешного
освоения адаптированной основной образовательной программы на основе
компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, учете фактического уровня общего и слухоречевого развития, достигнутых результатов начального общего образования, активизации
ресурсов социально-психологической адаптации личности обучающегося.
Задачи Программы коррекционной работы:
выявление особых образовательных потребностей и индивиду-
альных особенностей обучающихся в ходе комплексного психологопедагогического обследования;
определение оптимальных специальных условий для получения
основного общего образования на основе адаптированной основной образовательной программы в соответствии с особыми образовательными потребностями и индивидуальными особенностями обучающихся (с учетом
рекомендаций ПМПК, ИПРА, психолого-педагогического консилиума образовательной организации);
разработка и реализация Индивидуального плана коррекционно-
развивающей работы каждого обучающегося с учетом рекомендаций
ПМПК и ИПРА, а также психолого-педагогического консилиума образовательной
организации
по
результатам
комплексного
психолого-
педагогического обследования;
разработка и реализация коррекционно-развивающих курсов в
соответствии с Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы каждого обучающегося, реализуемых в процессе внеурочной деятельности;
оказание специализированной индивидуально ориентированной
психолого-педагогической помощи в процессе развития личностных качеств обучающихся с нарушениями слуха, их социальных компетенций, в
том числе расширение социальной практики при взаимодействии со слышащими людьми и с лицами с нарушениями слуха;
оказание специализированной индивидуально ориентированной
психолого-педагогической помощи в развитии у обучающихся словесной
речи - устной (в том числе, ее восприятия и воспроизведения) и письменной;
оказание специализированной индивидуально ориентированной
психолого-педагогической помощи в развитии учебно-познавательной деятельности обучающихся в контексте достижения ими планируемых результатов образования;
своевременное выявление трудностей обучающихся в достиже-
нии планируемых результатов образования и оказание им специализиро-
ванной индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи;
выявление у обучающихся особых способностей (одаренности) в
определенных видах учебной и внеурочной деятельности; создание условий, способствующих наиболее полноценному их развитию;
при возникновении потребности у обучающихся с нарушениями
слуха в развитии навыков жестовой речи – русского жестового языка и его
использования в межличностном общении лиц с нарушениями слуха,
калькирующей жестовой речи, а также согласованном решении участников
образовательных отношений организация и проведение специальных занятий в данном направлении в процессе внеурочной деятельности;
оказание специализированной индивидуально ориентированной
психолого-педагогической помощи обучающимся в профессиональной
ориентации и социальной адаптации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного про-
филя в процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся;
осуществление информационно-просветительской и консульта-
тивной работы с обучающимися с нарушениями слуха, их родителями (законными представителями), с педагогическими работниками образовательной организации и организаций дополнительного образования, в также
с другими обучающимися, со специалистами разного профиля, работниками общественных организаций, которые активно взаимодействуют с обучающимися, имеющими нарушения слуха, в процессе образования и в различных видах совместной социокультурной деятельности вне образовательной организации.
3.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Примерный учебный план
Примерный учебный план АООП ООО (вариант 2.2.2) (далее – учебный
план) определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающихся с нарушениями слуха, состав и структуру обязательных предметных областей и направлений внеурочной деятельности.
Расписание составляется отдельно для уроков и курсов/занятий, реализуемых
в рамках внеурочной деятельности.
График учебного процесса. Примерный учебный план образовательной организации обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных СП 2.4.3648-20
«Санитарно-
эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» и предусматривает срок обучения
на уровне основного общего образования 6 лет (5–10 классы)
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметные области
Учебные
предметы
Классы
Обязательная часть
-Русский язык, литература
Русский язык
Литература
Развитие речи
Иностранный язык, второй Иностранный язык
иностранный язык
Математика и информати- Математика
ка
Алгебра
Геометрия
Информатика
Общественно-научные
История России. Всеобщая
предметы
история
Обществознание
География
Естественно-научные
Физика
предметы
Химия
Биология
Основы
духовно- ОДНКНР
нравственной
культуры
народов России
Искусство
Изобразительное искусство
Технология
Технология
Физическая культура и Ос- Основы безопасности жизновы безопасности жизне- недеятельности
V
5
3
2
5
Количество часов в неделю
VI VII VIII IX X
Всего
5
3
1
5
3
1
3
3
1
3
3
1
4
3
1
25
18
7
2
2
2
2
1
9
4
2
1
3
2
1
3
2
1
4
2
1
10
14
8
4
5
2
2
2
2
2
1
11
2
1
2
1
1
2
2
2
1
1
1
2
2
1
1
1
2
2
1
1
1
3
2
1
5
8
9
6
8
1
1
2
1
1
2
2
2
2
1
1
2
2
12
2
деятельности
Адаптивная
культура
физическая
2
2
2
2
2
2
12
Итого
27
28
29
29
29
Часть, формируемая участниками образовательных
2
2
1
1
1
отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
29
30
30
30
30
Внеурочная
деятельность:
коррекционноразвивающие курсы по «Программе коррекционной
работы» АООП ООО;
10
10
10
10
10
занятия по различным направлениям внеурочной деятельности
Коррекционно-развивающие курсы
по «Программе коррекционной работы» АООП ООО
Развитие восприятия и воспроизведения устной речи
3
3
2
2
2
Развитие учебно-познавательной деятельности
2
2
3
3
3
Занятия по различным направлениям внеурочной деятельности
Занятия по направлениям внеурочной деятельности
5
5
5
5
5
29
171
1
8
30
179
10
60
2
3
14
16
5
30
3.1.1. Примерный календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников образовательных отношений, учётом региональных и этнокультурных
традиций, с учетом плановых мероприятий учреждений культуры региона.
При составлении календарного учебного графика учитываются различные подходы при составлении графика учебного процесса система организации учебного года: четвертная, триместровая, биместровая, модульная и др.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной
программы составляется в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
3.1.2 Примерный план внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения АООП ООО.
План внеурочной деятельности – это документ методического характера, который представляет собой описание системы функционирования внеурочной деятельности в образовательной организации.
План внеурочной деятельности включает:
‒
план организации деятельности ученических сообществ, в том числе
ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, кружков,
спортивных секций, клубов и др.; детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и др.;
‒
план внеурочной деятельности по учебным предметам образователь-
ной программы (предметные кружки, факультативы, ученические научные
общества, школьные олимпиады по предметам программы уровня основного
общего образования);
‒
план организационного обеспечения учебной деятельности (ведение
организационной и учебной документации, организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации образовательной программы и т. д.);
‒
план работы по организации педагогической поддержки обучающих-
ся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа
тьюторов, педагогов-психологов, социальных педагогов);
‒
план работы по обеспечению благополучия обучающихся в про-
странстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья обучающихся, безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих
в процессе взаимодействия обучающихся с окружающей средой, социальной
защиты обучающихся);
‒
план воспитательных мероприятий.
3.2. Система условий реализации ПАООП
3.2.1. Описание кадровых условий
Кадровый состав, необходимый для реализации АООП ООО (вариант
1.2) включает следующих педагогических работников:
1. Учитель-дефектолог (сурдопедагог) должен иметь высшее профессиональное педагогическое образование в области сурдопедагогики (бака-
лавриат/магистратура/специалитет) по одному из вариантов программ подготовки (или соответствующую профессиональную переподготовку на базе
высшего педагогического образования):
– направление «Специальное (дефектологическое) образование», профиль «Сурдопедагогика» (в том числе в качестве второго профиля при двухпрофильном бакалавриате);
– направление «Педагогика», профиль «Образование лиц с нарушением
слуха» (уровень бакалавриата);
– специальность «Сурдопедагогика» (в том числе в качестве второй
специальности, предусмотренной образовательной программой);
– по магистерским программам в рамках направления «Специальное
(дефектологическое) образование».
2. Учителя-предметники, осуществляющие реализацию образовательно-коррекционного процесса по учебным дисциплинам, входящим в
предметные области «Русский язык, литература», «Иностранный язык, второй иностранный язык», «Математика и информатика», «Общественнонаучные предметы», «Естественно-научные предметы», «Основы духовнонравственной культуры народов России», «Искусство», «Технология», «Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности», а также иные
педагогические работники (педагог-психолог, социальный педагог, педагог
дополнительного образования, педагог-организатор; в случае необходимости
– тьютор) должны иметь высшее образование по соответствующей занимаемой должности квалификации (профилю, направлению) или соответствующую профессиональную переподготовку на базе высшего педагогического
образования. Учителя- предметники должны также иметь высшее педагогическое образование в области сурдопедагогики (бакалавриат/ магистратура/
специалитет) по одному из вариантов программ подготовки, указанному в
пункте 1, или профессиональную переподготовку в области сурдопедагогики
(для педагога-психолога – в области специальной психологии) на базе высшего педагогического образования.
3. Воспитатели, участвующие в реализации АООП ООО, должны
иметь высшее или среднее профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки (или соответствующую профессиональную
переподготовку на базе высшего/ среднего профессионального педагогического образования):
– направление «Педагогика», профиль «Образование лиц с нарушением
слуха» (уровень бакалавриата);
– направление «Специальное (дефектологическое) образование», профиль «Сурдопедагогика» (в том числе в качестве второго профиля при двухпрофильном бакалавриате);
– специальность «Сурдопедагогика»;
– по магистерским программам в рамках направления «Специальное
(дефектологическое) образование»;
– направление «Педагогика» или «Психолого-педагогическое образование» (по одному из профилей подготовки в области специальной (коррекционной) педагогики).
4. Руководящие работники (администрация образовательной организации, включая руководителя и его заместителей, участвующих в организации и реализации образовательно-коррекционного процесса) должны иметь
высшее профессиональное педагогическое образование в области сурдопедагогики (магистратура/специалитет) по одному из вариантов программ подготовки, указанному в пункте 1, или профессиональную переподготовку в области сурдопедагогики.
В процессе психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с нарушениями слуха участвуют медицинские работники с соответствующим уровнем образования и квалификации.
При реализации АООП ООО (вариант 2.2.2) в рамках сетевого взаимодействия при возникновении необходимости требуется организация консультаций специалистов различных организаций, включая медицинские, которые
не включены в штатное расписание образовательной организации, а также
(при наличии соответствующих показаний) сопровождение обучающихся с
нарушениями слуха с их стороны (врачом-сурдологом, психиатром, невропатологом, офтальмологом, ортопедом, реабилитологом и/или др.).
Образовательная организация должна обеспечивать сотрудникам (не
реже периодичности, закреплённой в действующих нормативных документах
и правовых актах) возможность повышения профессиональной квалификации, ведения методической работы, а также применения, обобщения и распространения опыта использования сурдопедагогических технологий обучения и воспитания.
3.2.2. Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО (вариант
2.2.2) включают:
- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательно - коррекционного процесса по отношению к уровню начального общего образования с учетом особых образовательных потребностей глухих
обучающихся, специфики их возрастного психофизического развития, в том
числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
-обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психолого-педагогического сопровождения участников образова-
тельных отношений – обучающихся, педагогических работников, родителей
(законных представителей);
-развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательных отношений в процессе осуществления просветительской, профилактической, консультативной работы, а также коррекционно-развивающей работы, с обучающимися
Содержание и формы организации образовательно - коррекционного
процесса на уровне основного общего образования учитывают особые образовательные потребности слабослышащих обучающихся, особенности подросткового возраста, при более широком, чем в системе начального общего
образования, включении учебного сотрудничества, совместной деятельности,
разновозрастного сотрудничества, а также таких организационных форм как
дискуссия, тренинги, групповая игра, освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение, лекции, семинары, информационнометодическое обеспечение учебной и внеурочной деятельности и др.
На уровне основного общего образования определяются следующие
уровни организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений: индивидуальное, групповое, на уровне класса,
на уровне образовательной организации.
Основные организационные формы психолого-педагогического сопровождения включают: диагностику, направленную на определение особенностей статуса обучающегося, которая проводится на этапе его перехода на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года; консультирование обучающихся, педагогических работников и родителей (законных
представителей) с учетом результатов диагностики; просвещение; профилактику; развивающую работу; коррекционную работу.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения могут включать: сохранение и укрепление психологического здоровья; мониторинг возможностей и способностей обучающихся; развитие у обучающихся
понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни; развитие экологической культуры; выявление и поддержку обучающихся с трудностями в
освоении содержания АООП; формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников, включая лиц с нарушенным и
нормальным слухом; поддержку объединений обучающихся и ученического
самоуправления; поддержку процессов развития жизненных компетенций
обучающихся, их социализации, профориентации; выявление и поддержку
обучающихся, проявивших особые способности (одаренность); психологопедагогическую поддержку участников олимпиадного движения.
Для оценки профессиональной деятельности педагогических работников возможно использование различных методик оценки психологопедагогической компетентности участников образовательного процесса.
3.2.3. Материально-технические условия
Определение материально-технического обеспечения образовательнокоррекционного процесса, реализуемого на основе АООП (вариант 2.2.2),
требует учёта особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха
Создание соответствующих материально-технических условий необходимо не только для поддержки и сопровождения деятельности глухих обучающихся, но и для других участников образовательных отношений, включая педагогических работников и родителей (законных представителей) обучающихся, что необходимо для получения доступа к техническим и иным
средствам (в т.ч. образовательно-реабилитационным) для подготовки и
предоставления
материалов,
необходимых
для
реализации
учебно-
воспитательного процесса, осуществления взаимодействия (включая сетевое)
специалистов друг с другом и семьями глухих обучающихся.
Информационное обеспечение образовательно-коррекционного процесса обеспечивается средствами ИКТ, а также квалификацией работников
для обеспечения каждым глухим обучающимся максимально возможных для
него результатов освоения АООП (вариант 2.2.2).
Материально-технические условия реализации АООП ООО должны
обеспечивать:
– достижение слабослышащих обучающимися результатов, освоения
АООП ООО (вариант 2.2.2);
– соблюдение установленных санитарно-гигиенических норм по отношению к санитарно-бытовым и социально-бытовым условиям, требований
пожарной и электробезопасности, охраны труда (включая требования к территории, зданию, всем его помещениям, в т.ч. мастерским; к мебели, расходным материалам и канцелярским принадлежностям и др.);
– беспрепятственный доступ обучающихся к информации, объектам
инфраструктуры образовательной организации19.
Одно из важных условий организации образовательно-коррекционного
пространства заключается в размещении текстовой информации (в печатной
и/или электронной форме), содержащей сведения о потенциальных опасностях, об изменениях режима обучения.
Слабослышащие обучающиеся, место жительства которых находится в
удалении от образовательной организации, должны иметь возможность интернатного проживания.
В здании образовательной организации должны иметься в наличии
комфортные оборудованные помещения, в т.ч. учебные кабинеты, залы
(спортивный, актовый и др.), специальные кабинеты для индивидуальной и
групповой работы по курсам, реализуемым по Программе коррекционной работы, кабинеты психолога, социального педагога, библиотека, кабинет
19
Ст. 14 и 15 ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г. № 181ФЗ.
информатики, спальни, столовая, санитарные, игровые и бытовые комнаты, помещения для проведения курсов/занятий в рамках внеурочной деятельности и др.
В помещениях, предназначенных для реализации образовательнокоррекционной работы, должны быть созданы условия, обеспечивающие достаточную освещённость лица говорящего и фона за ним.
Требования к организации учебных мест обучающихся
Каждая классная комната должна быть оборудована партами, регулируемыми по высоте – в соответствии с ростом обучающихся. Место, на котором размещается парта, должно позволять глухому обучающемуся видеть не
только лицо учителя, но и лица большинства одноклассников. Оптимальной
является расстановка парт (рабочих столов) полукругом20. Это позволит обучающимся видеть учителя, одноклассников, в том числе их лица, что способствует (при использовании звукоусиливающей аппаратуры) слухозрительному восприятию устной речи при коммуникации, а также находящийся за учителем фон.
При организации учебного пространства в помещении классной комнаты, в том числе рабочих мест учителя и обучающихся, необходимо также
учитывать особенности размещения звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования с позиции обеспечения комфортности осуществления
учебной деятельности (свободного передвижения по классу, достаточного
рабочего места на партах, столе учителя и др.).
Требования к библиотечному фону образовательной организации
Формирование библиотечного фонда (БФ) осуществляется в соответствии с требованиями ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а такИсключение могут составлять рабочие места обучающихся на уроках технологии, информатики и других,
в том числе внеурочных занятиях/курсах, при специальном зонировании образовательного пространства при
размещении обучающихся на этапах объяснения заданий и коллективном обсуждении их выполнения с учётом обеспечения восприятия устной речи учителя (других педагогических работников) и одноклассников на
слухозрительной основе (при использовании звукоусиливающей аппаратуры).
20
же Уставом и иными локальными нормативными документами образовательной организации.
БФ, выступая в качестве одного из показателей, определяющих качество образования, должен включать: учебники, учебные пособия, рабочие
тетради (печатные и/или электронные); справочную литературу для обучающихся в виде словарей, энциклопедий, справочников; практикумы, сборники
упражнений и задач; атласы и контурные карты, детскую художественную и
научно-популярную литературу.
Педагогические работники обладают правом пользоваться материалами
БФ, в связи с чем допустимым является приобретение научно-методической
литературы, профессиональных периодических изданий и иных документов
для этой целевой группы пользователей21.
Комплектование специализированного (учебного) БФ осуществляется
на базе учебного плана, реализуемого образовательной организацией в соответствии с требованиями АООП ООО (вариант 2.2.2), а также рекомендуемого и допущенного для использования в образовательном процессе Министерством просвещения РФ Федерального перечня учебников22.
Все необходимые слабослышпщих обучающимся учебные ресурсы в
виде учебников, учебных пособий, учебно-методических материалов, средств
обучения и воспитания предоставляются в пользование бесплатно – на период получения образования. В библиотеке образовательной организации
должна быть организована зона, функционирующая как читальный зал. Он
предназначается не только для организации самостоятельной работы участников образовательных отношений, но и для проведения библиотечных уроков (в рамках различных дисциплин учебного плана), а также мероприятий,
реализуемых в процессе внеурочной деятельности.
21
22
ФЗ от 29.12.2012, № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст. 47, ч. 3, п. 7.
Размещение актуальной информации относительно ФПУ осуществляется на сайте www.fpu.edu.ru
Перечень учебной литературы, используемой в учебном процессе
ГБОУ «СКОШИ I-II вида» в основной школе
Предмет
Класс
Автор, название, место издания,
издательство, год издания учебной
Год
дания
литературы
Основное общее образование
Русский язык
5кл.
Ладыженская ТА. Русский язык.5кл.
М.:Просвещение,2015,ФГОС
2020
6кл.
Баранов М.Т. Русский язык.6кл.
М.:Просвещение,2015,ФГОС
2020
7кл.
Баранов М.Т., Ладыженская ТА., Тростенцова
Л.А. и др. Русский язык7кл
М.:Просвещение,2017,ФГОС
2021
8кл.
Баранов М.Т., Ладыженская ТА., Тростенцова
Л.А. и др. Русский язык7кл М.:Просвещение,2018
2019
9кл.
Тростенцова Л.А., Ладыженская ТА., ДейкинаА.Д. и др. Русский язык. 9кл
М.:Просвещение,2018
2019
5кл.
Коровина В.Я.Литература 5 кл. I-II часть.- М.:
Просвещение, 2015,ФГОС
2020
6кл.
Полухина В.П. и др./ Под ред.В.Я.Коровиной.
Литература 6кл.ч.1,2 .Просвещение,2015,ФГОС
2020
7кл.
Коровина В.Я.Литература 7 кл. I-II часть.- М.:
Просвещение, 2017,ФГОС
209
8кл.
Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И. и
др.Литература. В 2 частях.8кл.-М.: Просвещение,
2018,ФГОС
2019
9кл.
Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И. и
др.Литература. В 2 частях.9кл.-М.: Просвещение,
2018,ФГОС
2018
5кл.
Виленкин Н.Я.,ЖоховВ.И.,Чесноков А.С.,
Щварцбурд С.И. Математика.5кл.- Мнемозина ,
2017
Литература
Математика
из-
2014,ФГОС
Алгебра
6кл.
Виленкин Н.Я.,ЖоховВ.И.,Чесноков А.С.,
Щварцбурд С.И. Математика.6кл.- Мнемозина ,
2015.,ФГОС
2017
5кл
А.Г.Мерзляк.Математика.5кл.-ВентанаГраф,2019,ФГОС
2019
6кл
А.Г.Мерзляк.Математика.6кл.-ВентанаГраф,2019,ФГОС
2019
7кл.
Макарычев Ю.Н. и др. Алгебра 7 кл.-
2019
М.: Просвещение,2017,ФГОС
Геометрия
8кл.
Макарычев Ю.Н. и др. Алгебра 8кл.М.:Просвещение,2018,ФГОС
2019
9кл.
Макарычев Ю.Н. и др. Алгебра 9кл. М.:Просвещение,2018,ФГОС
2019
7-9кл.
Атанасян Л.С. и др.Геометрия 7 –9 кл.М.:Просвещение,ФГОС
2014
2017
2019
Физика
7кл.
Перышкин А.В. Физика7кл. М.: Дрофа,2017,ФГОС
2017
8кл.
Перышкин А.В. Физика8кл М.: Дрофа,2018,ФГОС
2019
9кл.
Перышкин А.В., Гутник Е.М. Физика9кл.М.:
Дрофа,2018,ФГОС
2019
8кл.
Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия.8кл-М.:
Просвещение,2018,ФГОС
2019
9кл.
Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия.9кл.-М.:
Просвещение,2018,ФГОС
2019
5кл.
Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко
B.C. Биология 5кл.-М.: ВЕНТАНА-ГРАФ,
2016,ФГОС.
2016
6кл.
Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко
B.C. Биология 6кл.-М.: ВЕНТАНА-ГРАФ,
2015,ФГОС
2018
Химия
Биология
7кл.
Константинов В.М., Бабенко В.Г.,Кучменко
B.C. Биология 7кл. -М.: ВЕНТАНА-ГРАФ,
2017,ФГОС
2019
8кл.
Драгомилов А.Г., Маш Р.Д. Биология 8кл. -М.:
ВЕНТАНА-ГРАФ,2018,ФГОС
2018
9кл.
Пономарева И.Н., Чернова Н.М., Корнилова
О.А. Биология 9кл. -М.: ВЕНТАНА-ГРАФ,
2018,ФГОС
2019
5кл.
Баринова И.И., Плешаков А.А., Сонин Н.И. География.5кл-М.:Дрофа,2016,ФГОС
2016
6кл.
Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П. География.6клМ.: Дрофа, 2015,ФГОС
2015
7кл.
Коринская В.А., Душина И.В., Щенев
2018
В.А.География. 7кл.-М.:Просвещение, 2017,ФГОС
8кл.
Дронов В.П., Савельева Л.Е.География России.8кл.-М.: Просвещение,2018,ФГОС
2019
9кл.
Дронов В.П., Савельева Л.Е. География. 9
класс.-М.: Просвещение,2018,ФГОС
2019
5кл.
Вигасин А.А. История Древнего мира.5кл.М.:Просвещение,2015,ФГОС
2020
6кл.
Агибалова Е.В. История средних веков.6кл. М.:Просвещение,2015,ФГОС.
2015
6кл.
Арсентьев Н.М.История России.6кл.Ч1,2.М.:Просвещение,2016,ФГОС.
2016
7кл.
Арсентьев Н.М.,Данилов А.А., Курукин И.В. и
др.(под ред.Торкунова А.В.)История России,
2017
География
История
7 класс. В 2-х частях, М.: Просвещение, ФГОС
7кл.
Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М.
Всеобщая история. История Нового времени.
1500-1800,ОАО "Издательство" Просвещение",
ФГОС
2017
8кл.
Арсентьев Н.М., Данилов А.А, Курукин И.В., и
др./Под ред. Торкунова А.В. История России,
2019
8 класс. В 2-х частях, М.: Просвещение, ФГОС
Всебщая история
8кл.
Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М.
Всеобщая история. История Нового времени.
1800-1900,8класс, ОАО "Издательство" Просвещение", ФГОС
2019
9кл.
АрсентьевН.М.,Данилов А.А., Левандовский
А.А.,и др./Под ред.Торкунова А.В.История России. 9класс.В 2частях,ФГОС
2018
9кл.
Сорока-Цюпа О.С.,Сорока-ЦюпаА.О. Всеобщая
история.Новейшая история.9класс,ФГОС
2019
5кл
Тищенко А.Т. Индустриальные технологии 5кл.М.:Вентана-Граф,2015,ФГОС.
2020
5кл.
Синица Н.В, Самородский П.С., Симоненко В.Д..
Технология 5кл.-М.:, Вентана-Греф,2015,ФГОС.
2015
6кл.
ТищенкоА.Т.. Технология 6кл.Технический
труд.-М.: Вентана-Греф,2016,ФГОС
2016
6кл.
Синица Н.В.. Технология ведения дома.6кл.-М.:
Вентана-Греф,2015,ФГОС
2015
7кл.
Н.В. Синица, В.Д. Симоненко «Технология. Технологии ведения дома. 7 класс». ООО Издательский центр "ВЕНТАНА-ГРАФ",2017,ФГОС
2017
7кл.
А.Т. Тищенко, В.Д. Симоненко
2017
Технология
«Технология. Индустриальные технологии. 7
класс». ООО"ВЕНТАНА-ГРАФ",2017,ФГОС
8кл.
Симоненко В.Д., Электов А.А., Гончаров Б.А.,
Очинин О.П., Елисеева Е.В., Богатырёв А.Н. Технология. 8 класс ООО. Издательский центр
"ВЕНТАНА-ГРАФ",2018,ФГОС
2018
5кл.
Картушина Г.Б.,Технология.Швейное дело.5кл.АООП,2019
2020
6кл.
Картушина Г.Б.,Технология.Швейное дело.6кл.АООП,2019
2019
7кл.
Картушина Г.Б.,Технология.Швейное дело.7кл.АООП,2019
2019
8кл.
Картушина Г.Б.,Технология.Швейное дело.8кл.АООП,2019
2019
9кл.
Картушина Г.Б.,Технология.Швейное де-
2019
ло.9кл.АООП,2019
5кл.
Горяева Н.А., Островская О.В. / Под ред. Неменского Б.М.Изобразит.искусство.5кл. М.:Просвещение,2015,ФГОС.
2015
6кл.
Неменская А.А. Изобразит.искусство.6кл. М.:Просвещение,2015,ФГОС.
2015
7кл.
Питерских А.С., Гуров Г.Е. / Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство-М.: Просвещение, ФГОС
2017
8кл.
Питерских А.С., Гуров Г.Е. / Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство-М.: Просвещение, ФГОС
2019
Развитие речевого слуха и
формирование
произносительной стороны
устной речи
6-11кл.
Л.Н.Малихова. Примерный речевой материал за- 2018
нятий по формированию речевого слуха и произносительной стороны устной речи.6- 11классы.
Учебное пособие для работы со слабослышащими
детьми.Владос,2018
Физическая
культура
5-7кл.
Виленский М.Я., Туревский И.М., Торочкова
Т.Ю. и др. / Под ред. Виленского М.Я.
Изобразительное
искусство
2017
Физическая культура. ОАО "Издательство" Просвещение", ФГОС.
8-9кл.
Лях В.И. Физическая культура. ОАО "Издательство" Просвещение", ФГОС.
2018
